我國大學(xué)生可雇傭性開發(fā)模式構(gòu)建

曾紅權(quán)

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045)

我國大學(xué)生可雇傭性開發(fā)模式構(gòu)建

曾紅權(quán)

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045)

政府、高校、雇主和大學(xué)生本人在可雇傭性開發(fā)中都扮演著重要角色，作為高校，如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)可雇傭性的有效開發(fā)無疑更能凸顯高校和大學(xué)生個(gè)體在可雇傭性開發(fā)中的關(guān)鍵地位。而建構(gòu)主義理論思想體現(xiàn)了可雇傭性開發(fā)模式的所有優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)生為中心、以情境為基石、以協(xié)作為關(guān)鍵，并最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)的建構(gòu)目標(biāo)。

可雇傭性開發(fā)；可雇傭性開發(fā)模式；建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)80年代末，可雇傭性的開發(fā)已風(fēng)行多個(gè)國家 對可雇傭性開發(fā)途徑和生成機(jī)制的探索逐漸成為國際學(xué)界的熱點(diǎn)和發(fā)達(dá)國家公共政策制定的重要領(lǐng)域，而英國在這一領(lǐng)域取得了令人信服的成就[1]。我國高等教育已進(jìn)入大眾教育時(shí)代，然而雇主對高等教育質(zhì)量的普遍不滿意不能不令人反思。大學(xué)畢業(yè)生雖已具備一定技能，但離用人單位的需求相差甚遠(yuǎn)。

目前的研究結(jié)果普遍認(rèn)為，政府、高校、雇主和大學(xué)生本人在可雇傭性開發(fā)過程中都扮演著重要角色。誠然，大學(xué)生本人對可雇傭性的習(xí)得負(fù)有主觀能動上的責(zé)任。同時(shí)，作為高校，對學(xué)生的專業(yè)技能、一般技能的培養(yǎng)和品格塑造養(yǎng)成也負(fù)有不可推卸的責(zé)任[2，3]。高等教育如何通過有效組織培養(yǎng)路徑和進(jìn)一步完善機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的主動性積極性，實(shí)現(xiàn)可雇傭性的有效開發(fā)，不僅關(guān)系著高校的生存和發(fā)展，也關(guān)系著社會的安全和穩(wěn)定。

1 國內(nèi)外大學(xué)生可雇傭性主要開發(fā)模式述評

可雇傭性是指特定社會經(jīng)濟(jì)條件下個(gè)體職業(yè)生涯中保持競爭的能力和優(yōu)勢，包括保持工作、更換工作的能力并最終在個(gè)體職業(yè)生涯中永續(xù)實(shí)現(xiàn)自我的能力。盡管可雇傭性構(gòu)成要素差別較大，從類別上看，狹義的可雇傭性構(gòu)成要素主要包括獲得和維持工作所需要的知識、技能和個(gè)人特質(zhì)[1，3-4]。

20世紀(jì)90年代，英國、美國、澳大利亞、加拿大等國的研究人員分別繪制了大學(xué)生可雇傭性能力圖譜，歐盟國家構(gòu)建了可雇傭性開發(fā)模式。典型的大學(xué)生可雇傭性開發(fā)模式有輸入-輸出模式、Harvey和Locke開發(fā)模式以及全面開發(fā)模式。

可雇傭性開發(fā)最簡單的模式是輸入-輸出模式，該模式強(qiáng)調(diào)高等教育機(jī)構(gòu)通過為大學(xué)生提供專業(yè)知識、部分技能和經(jīng)驗(yàn)鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(輸入)，大學(xué)生經(jīng)過高等教育的加工，提升了自身的可雇傭性(輸出)，最終為就業(yè)做好準(zhǔn)備。模式將高校的教育活動與學(xué)生的成功就業(yè)相關(guān)聯(lián)，將學(xué)生就業(yè)率的高低作為可雇傭性開發(fā)是否成功的重要標(biāo)志。模式明確了高等教育在大學(xué)生可雇傭性開發(fā)中的地位和作用，但忽視了外部因素如社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境及大學(xué)生個(gè)人主觀能動性對可雇傭性開發(fā)的影響。也未明確高等教育的內(nèi)容和范疇，教育過程和教育手段無從著手，缺乏應(yīng)有的可操作性。

Harvey、Lock和Morey提出了畢業(yè)生可雇傭性開發(fā)模式。模式認(rèn)為，可雇傭性的開發(fā)應(yīng)注重可雇傭?qū)傩缘呐囵B(yǎng)、自我生涯管理和提升技能的培養(yǎng)以及終生愿意學(xué)習(xí)并反思的習(xí)慣；其核心過程是：激勵(lì)發(fā)展的教育過程、學(xué)生的自我反思過程以及個(gè)人技能的展現(xiàn)過程。模式指出了可雇傭性的教育內(nèi)容(課程教學(xué)和課外活動)及培養(yǎng)過程，在考慮高校對可雇傭性開發(fā)影響重要性的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到雇主以及社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對于可雇傭性的展現(xiàn)有著直接的影響，突出了學(xué)生個(gè)人的主體地位(投入、反思與展現(xiàn)過程)。然而，或許由于文化差異，該模式中部分邏輯關(guān)系晦澀難懂，如“高等教育機(jī)構(gòu)”與“專業(yè)領(lǐng)域”稍顯重復(fù)，“課外活動經(jīng)驗(yàn)”與“高等教育機(jī)構(gòu)”或“專業(yè)領(lǐng)域”的并列關(guān)系又不完全一致。雖然突出了高等教育機(jī)構(gòu)、雇主和學(xué)生三者在可雇傭性開發(fā)中的地位，由于高等教育機(jī)構(gòu)與雇主間缺乏明顯的溝通，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生未能完全滿足雇主的需求。

全面開發(fā)模式增加了“進(jìn)步文檔”，重視自我晉升和職業(yè)生涯管理，突出大學(xué)生個(gè)人在可雇傭性開發(fā)中的主觀能動性。同時(shí)，對高等教育機(jī)構(gòu)開發(fā)可雇傭性活動進(jìn)行了全面的歸納和總結(jié)；將可雇傭性特征開發(fā)嵌入學(xué)習(xí)計(jì)劃；提供課程內(nèi)外工作體驗(yàn)的機(jī)會以及通過反思并記錄成就以應(yīng)用進(jìn)步文檔等。除強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體性外，突出了高等教育機(jī)構(gòu)中嵌入式課程培養(yǎng)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會以及生涯指導(dǎo)的地位與作用。

就國內(nèi)可雇傭性開發(fā)模式看，蘇文平等[5]提出了中國大學(xué)生可雇傭能力開發(fā)模式：為學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程；鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加社團(tuán)活動、社會實(shí)踐及實(shí)習(xí)工作；通過職業(yè)生涯干預(yù)，幫助學(xué)生及早意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，掌握具體求職的方法。蘇文平等的模式是在考慮當(dāng)前中國高校培養(yǎng)、管理模式及學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)特點(diǎn)，在驗(yàn)證實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的。從目前國內(nèi)現(xiàn)狀看，職業(yè)生涯規(guī)劃干預(yù)主要通過職業(yè)生涯講座和職業(yè)生涯課程、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，喚醒學(xué)生生涯意識，幫助探索自我、認(rèn)識職場，最終確定職業(yè)目標(biāo)并采取相應(yīng)行動。而當(dāng)前許多高校所開設(shè)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程和生涯輔導(dǎo)咨詢主要是對大學(xué)生個(gè)人興趣、性向、價(jià)值觀、能力等的探索，是針對“基于個(gè)人內(nèi)在系統(tǒng)認(rèn)知的生涯發(fā)展抉擇”，雖然融入了職業(yè)世界的探索，但對于沒有職場探索經(jīng)驗(yàn)的授課教師來說，這無非是從書本到書本的說教。可以說，這種模式基本忽視了職場與工作世界的變化對個(gè)人工作行為的影響，難以媒合大學(xué)畢業(yè)生與職場世界[6]。

就已有開發(fā)模式而言，各模式都有其獨(dú)特性，具有良好的借鑒和指導(dǎo)意義[7]，如重視學(xué)生的主體地位、將可雇傭性嵌入課程教學(xué)、通過實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)可雇傭性技能、充分發(fā)揮教師在可雇傭性開發(fā)中的指導(dǎo)作用、促進(jìn)雇主積極參與可雇傭性開發(fā)過程。

可雇傭性的開發(fā)包括知識的掌握、技能能力的提升及個(gè)人特質(zhì)的升華，與知識的獲取相比，技能的掌握、能力的提升及品質(zhì)的升華提出了更高的要求，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作，而這正是建構(gòu)主義理論的本質(zhì)和主旨，也正能汲取現(xiàn)有可雇傭性開發(fā)模式的所有優(yōu)點(diǎn)?？梢哉f，建構(gòu)主義理論是大學(xué)生可雇傭性開發(fā)的理論基礎(chǔ)，大學(xué)生可雇傭性開發(fā)是建構(gòu)主義理論的教育實(shí)踐。

2 建構(gòu)主義基本理論及應(yīng)用原則

皮亞杰認(rèn)為，人是一高度適應(yīng)環(huán)境、具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的主體，主體的結(jié)構(gòu)稱為圖式(schema)，圖式的產(chǎn)生源于主體與客體活動的相互作用。皮亞杰將主體作用于客體的活動與主體結(jié)構(gòu)的發(fā)展結(jié)合起來，并認(rèn)為主體的發(fā)展在本質(zhì)上是一種主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作，通過同化和順應(yīng)交替過程，主體的認(rèn)知圖式也得到建構(gòu)和發(fā)展，并使主體與客體間建立新的平衡。在此過程中，主體須主動地參與整個(gè)過程，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會話、溝通、并在交互質(zhì)疑的過程中建構(gòu)知識的意義。因此，對學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以學(xué)習(xí)過程中主動參與的程度、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與貢獻(xiàn)以及意義的建構(gòu)水平等進(jìn)行綜合衡量[8]。

事實(shí)上，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并非孤立存在的，與其并存、有機(jī)聯(lián)系在一起的還有意志結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)，三者共同構(gòu)成人的實(shí)踐活動結(jié)構(gòu)[4]，意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)一樣，也具有明顯的個(gè)性差異，不僅受遺傳因素的影響，還與個(gè)人閱歷、經(jīng)歷和體驗(yàn)密切相關(guān)，意志和情感的構(gòu)建同樣也是一雙向建構(gòu)的復(fù)雜過程。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。該理論的應(yīng)用原則為：以學(xué)生為中心、以情境為基石、以協(xié)作為關(guān)鍵、以意義建構(gòu)為目標(biāo)。

3 建構(gòu)主義理論視野下的大學(xué)生可雇傭性開發(fā)模式的構(gòu)建

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，綜合已有可雇傭性開發(fā)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我國高校培養(yǎng)、管理模式、學(xué)生學(xué)習(xí)及就業(yè)的特點(diǎn)，提出基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生可雇傭性開發(fā)模式。

首先，政府應(yīng)組織專家根據(jù)用人單位的需求構(gòu)建大學(xué)生可雇傭性評價(jià)指標(biāo)體系。以可雇傭性評價(jià)指標(biāo)體系作為高校培養(yǎng)和提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與可雇傭性的重要依據(jù)，有了參照標(biāo)準(zhǔn)和對照物，大學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)就有了明確的目標(biāo)和方向。

其次，在可雇傭性評價(jià)指標(biāo)體系指引下，高校應(yīng)為學(xué)生提供適合個(gè)人發(fā)展特性的機(jī)會和平臺。第一，進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)改革：一是通過課程設(shè)計(jì)，吸納用人單位參與教學(xué)。積極吸納雇主參與高校課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施是提升可雇傭性的典型做法，不少高校還邀請雇主為學(xué)生授課或舉辦講座，授課內(nèi)容從某一職業(yè)的具體知識的傳授向強(qiáng)調(diào)職業(yè)態(tài)度、社會技能等通識素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[9]。二是改革教學(xué)方式方法，將可雇傭性開發(fā)融入課程。如將可雇傭性融入核心課程或全部課程、在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、在課程中設(shè)計(jì)專門的培養(yǎng)可雇傭性技能的模塊、提供與課程并行的基于工作或與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會等。第二，為大學(xué)生提供參加學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)、社會實(shí)踐及實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)和兼職工作的機(jī)會。大學(xué)生學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等活動是大學(xué)生可雇傭性開發(fā)的重要途徑，墨爾本大學(xué)可雇傭性開發(fā)重要途徑之一是大學(xué)生自治會和社團(tuán)活動，培養(yǎng)了深受海內(nèi)外雇主歡迎學(xué)術(shù)卓越、具有解決問題技巧和領(lǐng)導(dǎo)潛能的畢業(yè)生[10]。而志愿者服務(wù)和兼職工作也是獲取工作體驗(yàn)的重要途徑。第三，為大學(xué)生提供生涯整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。如通過生涯規(guī)劃講座和課程、個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，喚醒生涯意識，幫助探索自我，了解認(rèn)識職場，掌握職業(yè)生涯決策的科學(xué)方法，從而科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人生涯。畢業(yè)時(shí)有針對性地指導(dǎo)寫求職信，傳授求職和面試技巧等。

再次，利用高校提供的各種發(fā)展機(jī)會和平臺，發(fā)揮主體地位，積極參與各項(xiàng)活動，在活動中與他人協(xié)商、會話、溝通、并在交互質(zhì)疑過程中反思和評估，直至建構(gòu)個(gè)人知識、意志和情感結(jié)構(gòu)，成為既掌握專業(yè)知識技能、又嫻熟一般技能，既有完善個(gè)人品質(zhì)、又有較高情商，既懂生涯管理、又具職場體驗(yàn)的可雇傭性強(qiáng)的畢業(yè)生。

最后，在社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境許可下，通過雇主招聘或自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自身生涯發(fā)展。

4 模式優(yōu)越性分析

4.1 以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動積極進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。因此，學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。在可雇傭性的開發(fā)過程中，政府、高校以及用人單位都發(fā)揮著重要作用，尤其是高校在課程教學(xué)改革、組織學(xué)生會、社團(tuán)活動以及實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，以及進(jìn)行生涯指導(dǎo)等方面意義巨大，但所有的這些外因必須通過學(xué)生本人的內(nèi)因起作用，必須通過學(xué)生的計(jì)劃安排、努力行動、反思并評估才能內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的自信、自尊以及自我效能，并最終形成可雇傭性[11]。

4.2 以“情境”為基石

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與“情境”相聯(lián)系，通過實(shí)際情境，利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前新知識，并賦予新知識一定的結(jié)構(gòu)與意義。事實(shí)上，高校的課程教學(xué)改革、學(xué)生會、社團(tuán)活動以及實(shí)習(xí)實(shí)踐活動機(jī)會，以及提供的生涯指導(dǎo)等都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置和提供學(xué)習(xí)的“情境”?！扒榫场笔且环N引發(fā)劑，促使學(xué)生以當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)[8]。尤其是可雇傭性中緘默知識，實(shí)際是以就業(yè)為導(dǎo)向的緘默知識集合, 需要通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐和領(lǐng)悟習(xí)得，更離不開情境土壤[12]。

4.3 以“協(xié)作”為關(guān)鍵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境互動，借助教師、同學(xué)的幫助，如協(xié)作和交流等，對于知識的理解、能力的建構(gòu)、情感意志的提升等起著關(guān)鍵性作用。無論參與課程學(xué)習(xí)，還是學(xué)生會、社團(tuán)活動，乃至實(shí)習(xí)、實(shí)踐等，既互相合作，又相互競爭，無論合作還是競爭，都是一種協(xié)作。作為意義的主動建構(gòu)者通過互相協(xié)作，群體的思維與智慧可被整個(gè)群體共享，最終共同完成知識、意志和情感的意義建構(gòu)的最終目的。

5 結(jié)語

5.1 調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性

已有模式主體側(cè)重于高教視角，雖注重學(xué)生的參與及投入以及學(xué)生的體驗(yàn)對可雇傭開發(fā)的重要性，但作為可雇傭性的直接受益方和擁有者——學(xué)生的主體性和重要性遠(yuǎn)沒有得到應(yīng)有的突出和重視，即“忽視了學(xué)生個(gè)人的需求或忽視引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人需求的可雇傭性開發(fā)是難有成效的”[7]。由此，通過“反思與評估環(huán)”能極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性：鼓勵(lì)學(xué)生探索個(gè)人所需、自我設(shè)計(jì)、自我計(jì)劃安排、自我學(xué)習(xí)、自我評估與評估，將促使他們在主動了解勞動力市場，選擇性地個(gè)性化學(xué)習(xí)以提高對勞動力市場特殊需求的適應(yīng)，這與英國鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有其一致性。

5.2 突出教師的引領(lǐng)作用

高教機(jī)構(gòu)除提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和場所，最具優(yōu)勢資源就是教師。教師不僅通過專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生知識探索，在學(xué)生會、社團(tuán)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，還在學(xué)生的生涯路上充當(dāng)引路人，做學(xué)生的朋友，從學(xué)業(yè)、生活、愛情等提供咨詢。而學(xué)生通過與教師階段式對話交流與分享，可加深對自身和社會的認(rèn)識和了解，澄清生活中的誤解和迷惑，樹立新的發(fā)展目標(biāo)。

5.3 關(guān)注就業(yè)環(huán)境的影響

可雇傭性的展示與勞動力市場的發(fā)展趨勢和狀況，甚至與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分[7]，關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素對可雇傭性開發(fā)的影響是其社會生命力，單純地進(jìn)行象牙塔內(nèi)的開發(fā)毫無意義。模式以可雇傭性技能評價(jià)指標(biāo)體系為切入點(diǎn)，關(guān)注企業(yè)雇主內(nèi)部組織的認(rèn)可及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，通過“適宜的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境下被雇主招聘或自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人可雇傭性價(jià)值”為落腳點(diǎn)。因此，在進(jìn)行可雇傭性開發(fā)時(shí)應(yīng)結(jié)合社會宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，充分考慮用人單位的認(rèn)可度，合理評估，科學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生組織安排適宜的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。

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(責(zé)任校對 游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.050

20141203

江西省社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(13JY46)；中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會2013年研究項(xiàng)目(C1-2013Y07-071)

曾紅權(quán)(1978- )，男，江西萬安人，助理研究員，博士生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

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1674-5884(2015)05-0162-04