基于“引企入?！蹦Ｊ较隆督ㄖO(shè)計(jì)Ⅰ》課程改革的思考——以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

周 薇

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

基于“引企入?！蹦Ｊ较隆督ㄖO(shè)計(jì)Ⅰ》課程改革的思考——以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

周 薇

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

在“引企入校”模式下，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合共同開(kāi)發(fā)課程是高職課程建設(shè)的重要發(fā)展方向?！督ㄖO(shè)計(jì)Ⅰ》課程是高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心主干課程，基于“引企入?！蹦Ｊ降摹督ㄖO(shè)計(jì)Ⅰ》課程改革，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和重構(gòu)，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

引企入校；課程改革；建筑設(shè)計(jì)

近年來(lái)，“引企入校，工學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)”，成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)?！耙笕胄！弊鳛橐环N校企之間的深度合作，逐漸高職院校中得到推廣，合作范圍從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)到研究開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的推動(dòng)作用。教育部高教[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！?可見(jiàn)，在“引企入?！蹦Ｊ较拢ㄟ^(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合共同開(kāi)發(fā)課程是高職課程建設(shè)的重要發(fā)展方向。

自2009年以來(lái)，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步建立校企合作平臺(tái)，并成立了“校企合作發(fā)展理事會(huì)”，在“引企入?！钡刃Ｆ蠛献髂Ｊ缴喜粩嗝鳎瑥捻?xiàng)目合作、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程改革等方面進(jìn)行了初步探索和研究，進(jìn)一步拓寬和加深校企合作的內(nèi)容，以更大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方共贏。本文將從校企合作的角度，以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑設(shè)計(jì)Ⅰ》課程改革為例，探討在“引企入校”模式下課程改革的努力方向和具體舉措。

1 課程概況

建筑設(shè)計(jì)課程是高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心主干課程，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)自創(chuàng)辦以來(lái)，通過(guò)不斷探索開(kāi)設(shè)了一系列的建筑設(shè)計(jì)課程，包括《建筑設(shè)計(jì)Ⅰ》、《建筑設(shè)計(jì)Ⅱ》和《建筑設(shè)計(jì)Ⅲ》，分三個(gè)學(xué)期進(jìn)行。其中《建筑設(shè)計(jì)Ⅰ》課程以居住建筑設(shè)計(jì)和公共建筑設(shè)計(jì)的基本原理為核心，重點(diǎn)突出別墅建筑設(shè)計(jì)和幼兒園建筑設(shè)計(jì)原理的講授和訓(xùn)練。通過(guò)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思和綜合解決問(wèn)題的能力，并能正確理解環(huán)境對(duì)建筑的制約性和啟發(fā)性，處理好功能、技術(shù)、造型的關(guān)系，掌握一定的空間處理和建筑藝術(shù)處理手法，并且有較好的表現(xiàn)技巧。《建筑設(shè)計(jì)Ⅰ》課程是一門(mén)基礎(chǔ)性專業(yè)課程，為學(xué)習(xí)本專業(yè)其他課程《建筑設(shè)計(jì)Ⅱ》、《建筑設(shè)計(jì)Ⅲ》、《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》、《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》等專業(yè)課奠定了必備基礎(chǔ)。

2 “引企入?！蹦Ｊ较碌恼n程改革與創(chuàng)新

2.1課程整體設(shè)計(jì)理念

在“引企入校”模式下，學(xué)校與企業(yè)共同合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力，本課程提出了“項(xiàng)目化+模塊化+實(shí)戰(zhàn)化”理實(shí)一體為主要特色的課程設(shè)計(jì)理念，形成“以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目化教學(xué)流程為主線、以模塊化任務(wù)單元為主體、以實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)方法為手段，以全真模擬職業(yè)環(huán)境為保障”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

在教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路上，引入企業(yè)項(xiàng)目化操作流程，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)崗位的實(shí)際工作流程進(jìn)行教學(xué)單元和教學(xué)模塊的組織。在每個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)單元中，將根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)崗位能力對(duì)應(yīng)的方案設(shè)計(jì)能力為依據(jù)確定具體的模塊訓(xùn)練單元，細(xì)分為“項(xiàng)目調(diào)研（前期理論研究）、設(shè)計(jì)分析與創(chuàng)作、方案溝通與深化、后期制作”等 4個(gè)“模塊化”課程單元。根據(jù)崗位能力的要求，在課時(shí)安排上適當(dāng)縮短了建筑設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容，而把重點(diǎn)放在以項(xiàng)目分析和創(chuàng)作為主的建筑方案設(shè)計(jì)部分。

在“引企入?！蹦Ｊ较?，這種以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，將行業(yè)需求、崗位特色以及職業(yè)能力融入到教學(xué)過(guò)程的始終，保證了教學(xué)目標(biāo)與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)特色的一致性，突出了高職教育注重能力培養(yǎng)的特色。

2.2教學(xué)內(nèi)容的改革

建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展迅猛，新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)、新的潮流層出不窮，新技術(shù)、新設(shè)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)運(yùn)用更是日新月異，因而建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)順應(yīng)趨勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)，這就決定了教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。在引企入校的模式下進(jìn)一步開(kāi)展校企合作進(jìn)行課程教學(xué)改革，在共同進(jìn)行項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)企業(yè)一線的設(shè)計(jì)師作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參與教學(xué)改革，由校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)指導(dǎo)教師共同探討教學(xué)內(nèi)容，共同編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，根據(jù)教學(xué)大綱和建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以典型設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行修改，使教學(xué)內(nèi)容既能符合課內(nèi)教學(xué)規(guī)律又符合真實(shí)工作項(xiàng)目流程。

2.3教學(xué)方法與手段的改革

基于“引企入?！蹦Ｊ?，本課程采用了相應(yīng)的“設(shè)計(jì)工作室模擬教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)“引企入?！币虢ㄖO(shè)計(jì)企業(yè)，建立多類型的校內(nèi)建筑設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)入校、設(shè)計(jì)項(xiàng)目入教的全真模擬職業(yè)崗位的項(xiàng)目化教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，校企雙方本著 “互惠互利、自愿雙贏”的合作原則，通過(guò)共享設(shè)計(jì)項(xiàng)目、師生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程等方式吸引企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，形成多個(gè)以“項(xiàng)目為中心、企業(yè)為引導(dǎo)、師生共同參與”為特征的設(shè)計(jì)工作室，全真模擬實(shí)際建筑設(shè)計(jì)流程和職業(yè)環(huán)境。設(shè)計(jì)工作室的模擬教學(xué)法構(gòu)建了“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向”的高職教育課程體系，體現(xiàn)了建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程和崗位情境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程的情境化、教學(xué)環(huán)節(jié)的崗位化、教學(xué)成果的社會(huì)化，達(dá)到了“教、學(xué)、做”一體的理實(shí)一體化的課程要求。同時(shí)，在設(shè)計(jì)工作室模擬教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)到實(shí)際工作、從教室到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的逐步過(guò)渡，真正達(dá)到了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4教學(xué)模式的改革

以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分層教學(xué)模式，是適應(yīng)企業(yè)化設(shè)計(jì)流程，并與教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)下而采取的教學(xué)模式的探索與嘗試。在為了實(shí)現(xiàn)“真題實(shí)做”的項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)課時(shí)的安排盡可能地按照真實(shí)的項(xiàng)目流程來(lái)進(jìn)行。然而由于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模的有限性，并且受到設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)模大小、復(fù)雜程度、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及完成時(shí)間的限制，往往真實(shí)項(xiàng)目與教學(xué)過(guò)程在進(jìn)度安排難以完美契合；同時(shí)，由于由企業(yè)一線設(shè)計(jì)師兼任的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)有限，無(wú)法滿足對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行傳統(tǒng)式小組教學(xué)的需求，故需要根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的真實(shí)情境對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)模式進(jìn)行改革，采取以不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向采取分層式的教學(xué)模式。

在分層教學(xué)模式中，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目調(diào)研（前期理論研究）、設(shè)計(jì)分析與創(chuàng)作模塊訓(xùn)練之后，通過(guò)比選，學(xué)生將被分成“實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)小組”和“模擬設(shè)計(jì)小組”兩個(gè)小組。實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)小組將選擇設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，思維較為靈活敏捷，富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，此小組將嚴(yán)格按照實(shí)際項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)和溝通協(xié)調(diào)能力的鍛煉，這就需要學(xué)生在課后投入更多的時(shí)間和精力，在各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都由企業(yè)教師和校內(nèi)教師共同進(jìn)行考核，達(dá)不到設(shè)計(jì)質(zhì)量和進(jìn)度要求的學(xué)生可能面臨淘汰?！澳M設(shè)計(jì)小組”則由動(dòng)手能力較強(qiáng)而設(shè)計(jì)能力相對(duì)較弱的學(xué)生組成，更多地注重學(xué)生繪圖表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，教師將根據(jù)學(xué)生的能力水平對(duì)項(xiàng)目難度和進(jìn)度進(jìn)行一定的調(diào)整，更多地體現(xiàn)方案的表達(dá)能力。

分層教學(xué)模式體現(xiàn)出了差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分層教學(xué)模式采用靈活的彈性管理模式，分層不是固定的，每個(gè)項(xiàng)目或每個(gè)階段根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和項(xiàng)目的需求可以進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的能力水平和興趣差異的不同需求，更多地體現(xiàn)了因材施教，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本手段，構(gòu)建一套全面、系統(tǒng)、合理化，具有可行性、操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)的重要保障。在引企入校的模式下，本著工學(xué)結(jié)合、校企合作的理念，建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的要求，考核方法以突出技能水平為根本，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的考核。評(píng)價(jià)的主體也改變了原有的以校內(nèi)教師為主的單一評(píng)價(jià)模式，引入了行業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)兼職教師等企業(yè)考核主體，形成“教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)”三位一體的全方位考核。

在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)工作考核表引入設(shè)計(jì)企業(yè)人員績(jī)效考核表的考核辦法，以考核學(xué)生的職業(yè)崗位能力。考核方式采用過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合、實(shí)踐考核和理論考核相結(jié)合的方式。其中過(guò)程考核占70%，期末考核占30%。其中，過(guò)程考核通過(guò)工作過(guò)程考核單對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成效果進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括：工作計(jì)劃完成率、項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成率、設(shè)計(jì)方案提交及時(shí)率、設(shè)計(jì)圖紙出錯(cuò)率、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、出勤率和課堂紀(jì)律等具體指標(biāo)，考核方式采用“小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)”三者結(jié)合。期末考核主要通過(guò)快速設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，考核方式以教師評(píng)價(jià)為主，是對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)效果和設(shè)計(jì)能力水平的綜合評(píng)價(jià)。校企合作由校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師共同評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)模式公正客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

“引企入?！笔翘岣咝Ｆ蠛献魃疃鹊挠行緩?，是深化課程建設(shè)與改革的新思路新方向。在“引企入校”模式下，學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)當(dāng)課程建設(shè)和改革的重任，這種全面深入的合作模式使得課程教學(xué)更好地契合社會(huì)和企業(yè)的需求，不僅提高了高職教學(xué)水平和課程質(zhì)量，還產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。基于“引企入?！蹦Ｊ降摹督ㄖO(shè)計(jì)Ⅰ》課程改革，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和重構(gòu)，建構(gòu)了校企合作的課程建設(shè)平臺(tái)，形成了“項(xiàng)目化+模塊化+實(shí)戰(zhàn)化”理實(shí)一體的課程特色，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也提高了師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到了“校企雙贏”。該課程的改革模式具有一定的推廣價(jià)值，可以進(jìn)一步推廣應(yīng)用到其他建筑類專業(yè)課程的改革上。

[1] 朱有明.職業(yè)教育引企入校問(wèn)題探析[J].教育探索,2013,(10): 69-72.

[2] 袁銘.高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“建筑綜合設(shè)計(jì)”課程改革初探[J].教育教學(xué)論壇,2014,(4):67-68.

[3] 賈娟,馬川蘭.基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工,2012,(6):141-147.

The reform of the course of "architecture design Ⅰ" based on the "Introducing Enterprise into School" mode——take GuangXi vocational and technical college of communications for example

In the "Introducing Enterprise into School" model, through school-enterprise cooperation, combining learning with joint development program is an important development direction of the construction of vocational courses. "Architectural Design Ⅰ" architectural design courses are vocational technical professional core main courses, based on the "Architectural Design Ⅰ" curriculum reform "Introducing Enterprise into School" model of curriculum system and teaching content integration and reconstruction, highlight vocational ability, to further improve the teaching quality.

Introducing Enterprise into School; curriculum reform; building design

G71

A

1008-1151(2015)11-0097-02

2015-10-11

2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程委托項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“基于校企合作發(fā)展理事會(huì)制度下‘引企入校'模式的研究與實(shí)踐”（2013JGW002）。

周薇（1982－），女，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、規(guī)劃師，碩士學(xué)位，研究方向?yàn)槌鞘幸?guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、高職教育。