基于技能競(jìng)賽的高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革與探索

陳冬鶴

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132001）

基于技能競(jìng)賽的高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革與探索

陳冬鶴

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132001）

以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式改革與探索，分別對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等多個(gè)方面分析技能競(jìng)賽對(duì)于教學(xué)改革的促進(jìn)與完善作用。

技能大賽；教學(xué)改革；理實(shí)一體化

從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》與《全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽三年規(guī)劃(2013－2015年)》的文件中可以看出:“職業(yè)教育要以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，通過(guò)國(guó)家教育部及各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)組織各類(lèi)技能競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，同時(shí)引領(lǐng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方向,提升職業(yè)教育服務(wù)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整?！币陨现赋鲩_(kāi)展技能競(jìng)賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，職業(yè)技能大賽的作用與影響力逐年提高和攀升，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極組織學(xué)生參加各類(lèi)職業(yè)技能大賽中取得良好成績(jī)，本文以近幾年吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系學(xué)生在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽取得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行改革與探索，針對(duì)高職類(lèi)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)大量動(dòng)手實(shí)踐、參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)才能取得良好的教學(xué)效果，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革的相關(guān)課題研究，以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，充分發(fā)揮大賽的引領(lǐng)作用在教學(xué)內(nèi)容選取、實(shí)訓(xùn)方式的改革與課程體系的更新、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面都有補(bǔ)充完善與改革更新，逐漸探索以技能競(jìng)賽為引導(dǎo)的理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效途徑。

1 以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的理實(shí)一體化的教學(xué)改革

技能競(jìng)賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了示范教學(xué)的作用，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能性人才的需求，也賦予了專(zhuān)業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵[1]。

高職理實(shí)一體化教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，將講授理論和實(shí)踐操作貫穿教學(xué)全過(guò)程，教師講授與專(zhuān)業(yè)操作同步進(jìn)行，學(xué)生在課堂上，邊學(xué)邊做。這種模式是以完成某一方面的“任務(wù)”為立足點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或小組的形式完成信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施等，最后完成工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，并用理論作指導(dǎo)解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐同步進(jìn)行，相輔相成這種模式促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的同步提升，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色[2]。

通過(guò)將技能競(jìng)賽項(xiàng)目融入到理實(shí)一體化教學(xué)中深化職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)以及完成這些任務(wù)所需要的知識(shí)量，并沖破傳統(tǒng)科學(xué)體系的束縛來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程系統(tǒng)中理論性強(qiáng)而實(shí)用性與針對(duì)性差的缺點(diǎn)已經(jīng)是職業(yè)院校的主流教學(xué)模式。

將技能競(jìng)賽的一個(gè)完整的項(xiàng)目中的核心實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)任務(wù)化，將實(shí)踐任務(wù)細(xì)分為各個(gè)有機(jī)相連的子任務(wù)，以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，使學(xué)習(xí)者逐個(gè)突破子任務(wù)，達(dá)到完成整個(gè)項(xiàng)目的明確目標(biāo)。以實(shí)用為主，以學(xué)生發(fā)展為主，改變知識(shí)的單向傳播，強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作研究。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)可以大大提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力。

如“自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試”項(xiàng)目中的任務(wù)都是電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心技術(shù)，涉及到電氣控制，CAD繪圖、PLC編程、變頻器應(yīng)用、觸摸屏應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與儀器儀表的使用，電氣控制線(xiàn)路和氣路安裝、調(diào)試等技能應(yīng)用；如“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”項(xiàng)目在傳感器應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、Keil軟件、PCB設(shè)計(jì)、電子儀器儀表的使用等技能應(yīng)用，將這些知識(shí)和技能融合到工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體教學(xué)中，通過(guò)鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)分析與處理問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力來(lái)提升學(xué)生綜合職業(yè)技能與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的理實(shí)一體化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容重組

職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)、助推器。因此，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)抓住參加各類(lèi)技能大賽的時(shí)機(jī)，與企業(yè)進(jìn)行深層次接觸，全面了解市場(chǎng)需求，參照“自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試”等大賽項(xiàng)目的特點(diǎn)、涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以及競(jìng)賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)；課程內(nèi)容的選擇，摒棄了陳舊的內(nèi)容和艱澀難懂的理論推導(dǎo)，以應(yīng)用為目的，選擇載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)來(lái)整合理論與實(shí)踐知識(shí)，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了序化，突出實(shí)踐性。例如原有的人才培養(yǎng)計(jì)劃中的替換的課程《工業(yè)計(jì)算機(jī)控制》計(jì)算機(jī)的理論性強(qiáng)、抽象化、難理解；《電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)》教材內(nèi)容更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際電氣應(yīng)用；學(xué)生學(xué)的比較吃力，積極性差；在新的課程體系中取消了這兩門(mén)課程，更新為實(shí)用性強(qiáng)的《工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)》與《變頻器應(yīng)用技術(shù)》；將《電機(jī)與電氣控制》與《PLC應(yīng)用技術(shù)》兩門(mén)課程內(nèi)容重構(gòu)優(yōu)化為《電氣控制與 PLC》使學(xué)生對(duì)電氣控制的整體設(shè)計(jì)與應(yīng)用有很大的提高，避免了課程之間的不連貫性，通過(guò)設(shè)置支撐課程實(shí)施的理實(shí)一體化環(huán)境，課程實(shí)施工學(xué)結(jié)合，并適時(shí)穿插競(jìng)賽項(xiàng)目，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 另外筆者按課程的關(guān)涉程度將原來(lái)分散的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)整合成系列訓(xùn)練項(xiàng)目，以西門(mén)子先進(jìn)自動(dòng)化控制S1500系列實(shí)訓(xùn)裝置為平臺(tái)，將電氣控制與PLC編程、 觸摸屏組態(tài)、變頻器應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，極大的增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)綜合素質(zhì)。

3 以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的理實(shí)一體化的教學(xué)方法的改革

技能競(jìng)賽項(xiàng)目緊扣社會(huì)人才需求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，并且堅(jiān)持與教學(xué)改革相結(jié)合引導(dǎo)高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方向，技能競(jìng)賽大賽與理實(shí)一體化教學(xué)方法改革是相輔相成的，不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，更是以技能大賽引導(dǎo)、推進(jìn)和檢驗(yàn)教學(xué)方法的改革，將技能大賽內(nèi)容反映到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法[3]。

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)先進(jìn)職教理論的同時(shí)，深受技能大賽啟發(fā)，專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體，融入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)理實(shí)一體化” 教學(xué)的全部特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性。以真實(shí)工作項(xiàng)目和多層次實(shí)訓(xùn)為主，將專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到各個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。課程實(shí)施則采用了“項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、競(jìng)賽模擬法”等行動(dòng)導(dǎo)向模式下的各種先進(jìn)教學(xué)方法。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與鞏固。如《PLC應(yīng)用技術(shù)》筆者共設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（情境）如表 1所示，實(shí)施中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，將學(xué)生分成小組，教師給出具體的任務(wù)書(shū)，學(xué)生獨(dú)立或合作完成本情境的指令學(xué)習(xí)、程序設(shè)計(jì)、元器件選擇、控制線(xiàn)路連接及整體調(diào)試檢驗(yàn)等學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。老師在這個(gè)過(guò)程中只進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生處于主體地位，在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力及溝通合作能力。

表1　PLC應(yīng)用技術(shù)課程項(xiàng)目表

4 以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

職業(yè)技能大賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學(xué)校師資水平、裝備條件和校企合作的比拼，隨著技能競(jìng)賽的不斷發(fā)展也促進(jìn)電氣工程系專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備轉(zhuǎn)型更新[4，5]。

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系原有的電氣專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備功能較單一，如單片機(jī)、PLC實(shí)訓(xùn)設(shè)備在編程實(shí)現(xiàn)方面僅僅由指示燈來(lái)代替模擬對(duì)象或者利用開(kāi)關(guān)來(lái)代替?zhèn)鞲衅鳎鞣N實(shí)訓(xùn)設(shè)備與項(xiàng)目之間無(wú)法綜合調(diào)試。在教學(xué)與實(shí)踐中直觀性、可視性低，降低了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而且不利于各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的銜接與融合。

因此吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程專(zhuān)業(yè)群參照職業(yè)技能大賽裝備的要求，抓住省級(jí)示范院校建設(shè)的契機(jī)投入大量資金改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。參照“自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試”“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等技能大賽的設(shè)備配置的要求，淘汰技術(shù)含量低、過(guò)時(shí)老化的設(shè)備，更新設(shè)備并積極與企業(yè)合作建設(shè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，今年吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作方面與西門(mén)子公司合作建成國(guó)內(nèi)一流的西門(mén)子先進(jìn)自動(dòng)化示范實(shí)訓(xùn)中心，其中包含多種先進(jìn)的半實(shí)物控制對(duì)象如:先進(jìn)伺服控制系統(tǒng)D425、恒壓供水等，同時(shí)建設(shè)擴(kuò)建電氣控制實(shí)訓(xùn)室、新建維修電工實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室等。

目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備能滿(mǎn)足單相基本技能訓(xùn)練，又可以完成綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。如西門(mén)子先進(jìn)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試平臺(tái)可以進(jìn)行 PLC、觸摸屏、變頻器以及各類(lèi)傳感器、檢測(cè)與故障維修等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，筆者在實(shí)際教學(xué)中感受到，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中需要學(xué)生運(yùn)用多門(mén)課程所學(xué)的知識(shí)重新組合再應(yīng)用，學(xué)生在遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與其中，改變了以往上課的被動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果有顯著提高。

[1] 廖晨君.職業(yè)教育應(yīng)以競(jìng)賽為支點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)改革平臺(tái)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,30(24):23.

[2] 黃海力.把握職業(yè)技能大賽平臺(tái)，探究高職理實(shí)一體化教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育,2014,(21) :125-126.

[3] 曹慶旭,王貴生,吳文勇.關(guān)于職業(yè)技能大賽對(duì)課程改革的影響[J].職教論壇, 2011,(23):22-23.

[4] 武際花.關(guān)于技能大賽對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教改的促進(jìn)作用[J].職教論壇,2012,(29):39-40.

[5] 席志鳳.以技能競(jìng)賽為契機(jī),推進(jìn)電氣專(zhuān)業(yè)課程改革[J].學(xué)園,2013,(23):186-187.

Based on the skills competition of integration approaches of electrical automation specialized raise teaching reform and exploration

Based on the Skills competition to promote the teaching model reform and exploration, respectively on electrical automation technology professional curriculum system, teaching content and method, practical construction, reform of teaching from several aspects and analysis skills competition to promote and perfect the function of teaching reform.

Skills competition;teaching reform;practice teaching

G71

A

1008-1151(2015)11-0109-02

2015-10-12

吉林省教育廳2014年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“高職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽與理實(shí)一體化教學(xué)改革相結(jié)合的研究與實(shí)踐”（2014ZCY149）。

陳冬鶴（1981－），男（滿(mǎn)族），遼寧撫順人，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系講師，從事電氣自動(dòng)化的教學(xué)與研究。