高職院校在工學(xué)結(jié)合下的學(xué)生管理體制研究

廣州城建職業(yè)學(xué)院 杜 瑜

工學(xué)結(jié)合就是以學(xué)生為主體，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與實踐工作結(jié)合在一起的教育模式。在我國，相關(guān)的概念還有“合作教育”“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”“工讀交替”“半工半讀”等。在工學(xué)結(jié)合育人模式的探索中，教學(xué)管理和學(xué)生管理是同等重要的，但目前與教學(xué)相對應(yīng)的學(xué)生管理體制的研究基本上處于空白狀態(tài)。因此，本文以此為突破口，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究成果和實踐經(jīng)驗，對學(xué)生管理體制進行深入探討，提出行之有效的具體方案和措施。

一、高職院校在工學(xué)結(jié)合下學(xué)生管理工作面臨的問題

工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生在學(xué)校接受教育，“學(xué)生”就是身份，在校外的實習(xí)中身份轉(zhuǎn)換為“職業(yè)人”，并根據(jù)市場需求和規(guī)律參與到實踐工作中。隨著身份和環(huán)境的驟然變化，各種各樣的問題也隨之出現(xiàn)。

1.工學(xué)結(jié)合下學(xué)生容易產(chǎn)生的一些心理問題

①對實習(xí)時間、性質(zhì)、地點、單位性質(zhì)的不認同引發(fā)的抵觸心理；②學(xué)生對實習(xí)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員和學(xué)校的信任危機；③學(xué)生在實習(xí)前后對個人未來發(fā)展產(chǎn)生迷惘以及悲觀情緒；④學(xué)生在實習(xí)過程中的人際關(guān)系焦慮。

2.工、讀的時間安排在一般教學(xué)、行政事務(wù)上的沖突

企業(yè)的行業(yè)性對實習(xí)的時間段限制較大，對學(xué)校教學(xué)安排產(chǎn)生了非常大的影響，課程設(shè)置、教學(xué)模式的改革往往滯后，倉促的實習(xí)安排和不合理的課程與現(xiàn)實情況存在矛盾。

3.實習(xí)期間學(xué)生的身份界定、權(quán)益保障問題

學(xué)生在外實習(xí)，一方面作為學(xué)生，學(xué)籍管理、考證情況、升本教育、假期以及學(xué)校組織的相關(guān)活動等都存在一定管理上的混亂；另一方面作為實習(xí)工作人員，其生活環(huán)境、工資待遇、勞動強度、保險福利等相關(guān)權(quán)益屢受侵犯。因此，在相互作用之下，實習(xí)生成為了一類特殊的弱勢群體。

4.實習(xí)指導(dǎo)責(zé)任的劃分問題

學(xué)生在校外實習(xí)，輔導(dǎo)員遠程管理，工作難度加大，而且目前實習(xí)指導(dǎo)的具體模式尚無定論，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容界定模糊，對輔導(dǎo)員的相關(guān)要求和培訓(xùn)均不規(guī)范。

5.舊有學(xué)生管理體制的一些弊端

高職院校在學(xué)生管理工作中本身就存在大量的現(xiàn)實問題，在新的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，教育管理對學(xué)生的主體地位重視不足，忽視了學(xué)生的自主管理意識和自律性的激勵和培養(yǎng)。

二、解決對策

1.工學(xué)結(jié)合下對未實習(xí)學(xué)生的針對性管理和教育

實習(xí)前教育的形式可多種多樣，主要有專題講座、主題班會、經(jīng)驗交流會等形式。專題講座教育內(nèi)容包括：理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，加深所學(xué)專業(yè)的認識；學(xué)習(xí)崗位職業(yè)道德規(guī)范及實習(xí)公司員工的行為規(guī)范；介紹實習(xí)企業(yè)的環(huán)境、特點和文化；學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，強化法制觀念；參加崗前培訓(xùn)，包括安全知識和實操技能等。實習(xí)前組織學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范，堅持日常嚴格考核，為在實習(xí)中更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理要求奠定基礎(chǔ)。主題班會以“怎樣盡快適應(yīng)新的實習(xí)環(huán)境”等為題進行討論，可由師兄師姐介紹實習(xí)經(jīng)驗，指導(dǎo)老師講解注意事項，實習(xí)單位介紹操作規(guī)程，法律老師介紹勞動保障相關(guān)法律，心理咨詢老師做心理咨詢等等，強化實習(xí)前教育，全方位地做足準備工作，尤其是心理工作。

實習(xí)中期，是學(xué)生從感性認識到理性認識的過渡期，也是最容易出現(xiàn)問題的時間段。為了讓學(xué)生能夠順利適應(yīng)新的身份和環(huán)境，就必須全程監(jiān)控，并做好應(yīng)急預(yù)案。這就需要學(xué)校與輔導(dǎo)員以及實習(xí)單位與指導(dǎo)老師之間密切配合。

學(xué)校與輔導(dǎo)員要從人際交往能力、溝通交流能力和心理素質(zhì)等方面入手，正確疏導(dǎo)和排除學(xué)生在處理人際交往和心理方面出現(xiàn)的問題。實習(xí)單位與指導(dǎo)老師要從職業(yè)技能、職業(yè)道德以及相關(guān)法律法規(guī)等方面入手，耐心解決他們在實習(xí)中遇到的技術(shù)性問題，幫助他們樹立工作信心，進而勝任此項工作。

2.工學(xué)結(jié)合下對實習(xí)期間學(xué)生的管理和教育

工學(xué)結(jié)合下的實踐教學(xué)大多數(shù)是在校外，與實習(xí)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員的聯(lián)系相對較少。因此，要做好實習(xí)期間學(xué)生的管理工作必須得到工學(xué)結(jié)合模式下的各方主體的支持和配合，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，共同管理。通過構(gòu)建規(guī)范的實習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進實習(xí)管理方法，完善院系二級、校企雙元的實習(xí)管理機構(gòu)和制度；培養(yǎng)學(xué)生在實習(xí)期間進行自我管理的能力；引導(dǎo)和幫助實習(xí)生釋放負面情緒和壓力，減少消極行為等。

3.工學(xué)結(jié)合下輔導(dǎo)員工作模式創(chuàng)新

工學(xué)結(jié)合過程中，輔導(dǎo)員與學(xué)生在時間、空間和溝通方式都發(fā)生變化，學(xué)生管理模式也隨之發(fā)生變化。因此，工學(xué)結(jié)合下輔導(dǎo)員工作模式創(chuàng)新就顯得非常必要。隨著工學(xué)結(jié)合的實施，傳統(tǒng)的教育管理手段、方式無法開展。因此，輔導(dǎo)員的工作地點、時間、內(nèi)容以及方式方法就需要更加靈活。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)校的工作結(jié)合模式、人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計劃，在學(xué)生實習(xí)前，實習(xí)期間，實習(xí)后期適時調(diào)整思想政治教育工作的重點，貫徹工學(xué)結(jié)合的理念。實習(xí)之前，通過主題班會等形式向?qū)W生灌輸工學(xué)結(jié)合的理念，讓學(xué)生認識到實習(xí)屬于教學(xué)安排，并理解其重要性，做好參加實習(xí)的心理準備；實習(xí)期間，適時調(diào)整思想政治教育的工作重點，以減壓為主，注重學(xué)生的負面情緒疏導(dǎo)；實習(xí)結(jié)束之后和指導(dǎo)老師一起及時組織學(xué)生進行實習(xí)總結(jié)，根據(jù)教學(xué)安排，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，使其盡快進入常規(guī)的校園學(xué)習(xí)當(dāng)中。實習(xí)期間，還可以跟指導(dǎo)老師一起下企業(yè)，與學(xué)生溝通交流，答疑解惑，疏導(dǎo)心理問題，及時將消極情緒扼殺在萌芽狀態(tài)，防范未然。

4.工學(xué)結(jié)合下學(xué)生管理工作法制化探索

當(dāng)前學(xué)生管理工作中，為了避免易發(fā)生的侵權(quán)和不規(guī)范的操作行為，就必須建立起一套有效且合乎實際需要的學(xué)生實習(xí)管理制度。有了制度的保障才會變隨意為規(guī)范，做到有章可循，有理可依。實習(xí)生必須明確一點，既然他在企業(yè)實習(xí)就是企業(yè)的員工，而企業(yè)的員工就必須遵守企業(yè)的規(guī)章制度。學(xué)校有義務(wù)對實習(xí)生在實習(xí)單位中的合法權(quán)益進行保護，同時也有權(quán)利對學(xué)生的實習(xí)工作進行相關(guān)的指導(dǎo)和安排。實習(xí)單位在法律的許可范圍之內(nèi)有權(quán)利和義務(wù)安排學(xué)生具體工作，同時也必須保障學(xué)生的生命財產(chǎn)安全，也不得以任何理由侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。實習(xí)指導(dǎo)老師是實習(xí)制度的監(jiān)督執(zhí)行者，同時又是一條紐帶，將學(xué)生、學(xué)校和實習(xí)單位串成一個整體。

因此，為了避免容易發(fā)生的侵權(quán)和不規(guī)范的操作行為，就必須建立起一套行之有效且合乎實際需要的學(xué)生實習(xí)管理制度。如何建立一套有效且合乎實際需要的學(xué)生實習(xí)管理制度，就需要從學(xué)生、學(xué)校、實習(xí)單位、實習(xí)指導(dǎo)老師四個方面去考慮。學(xué)校就如同生產(chǎn)廠商，把學(xué)生這個產(chǎn)品推到實習(xí)單位這個潛在用戶中去試用，而實習(xí)指導(dǎo)老師就負責(zé)安裝調(diào)試并且在學(xué)校和實習(xí)單位之間斡旋，達到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的效果。

三、結(jié)論

實際上，多數(shù)大學(xué)生對工學(xué)結(jié)合的教育模式是接受并認可的，大部分師生都表現(xiàn)出了對實踐教學(xué)、校外實習(xí)的重視。雖然，目前在教學(xué)安排、學(xué)生管理上都存在著不少的問題，但總體來看，由于導(dǎo)致目前狀況的原因是多方面的，要完善工學(xué)結(jié)合下學(xué)生管理體制問題，就必須對國家、社會、學(xué)校、家庭、個人進行動員，為祖國的建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

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[3]鄭國鳳.“工學(xué)結(jié)合”視域下高職學(xué)生管理探討，[J].成人教育，2011.12