淺談基于學生發(fā)展需求的小學語文中高年級第一課時目標制定及策略研究

河北省石家莊市維明街小學 張 媛

淺談基于學生發(fā)展需求的小學語文中高年級第一課時目標制定及策略研究

河北省石家莊市維明街小學 張 媛

語文作為基礎(chǔ)學科在小學階段一直有著舉足輕重的作用?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿）明確指出語文學科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教學就好像蓋高樓，第一課時打基礎(chǔ)，第二課時蓋高樓。但是，現(xiàn)在我們聽到的優(yōu)秀課卻鮮有第一課時的展示。

學生需求 小學語文 第一課時 基礎(chǔ)

筆者參加了學校組織的低中高各段語文教研，欣賞了幾位風格迥異卻各有所長的老師的精彩課例展示。令人欣喜是各位老師都勇敢地上了第一課時。為什么說“勇敢”呢？因為，通常第一課時要解決很多“識字解詞、初讀復述、理清脈絡(luò)、整體感知”等基礎(chǔ)性的知識任務，很容易顯得課程環(huán)節(jié)支離破碎，不容易出彩。所以，我們在聽課的時候大多聽到的是第二課時。但是這如同冰山一角的第一課時卻是承載整個課例的基石。因為如果沒有第一課時，我們就無法引導學生順暢地走進文本，實現(xiàn)與課文零距離地接觸。如何既要穩(wěn)扎穩(wěn)打又要保持引導學生學習時的整合性呢？這就要求我們在課程目標上下功夫。將“重趣味、重探索、重合作、重習慣、重學生能力的培養(yǎng)”作為我們的設(shè)計理念。經(jīng)過反復的集體備課、討論、思考之后，我們將中高年級語文課程終極培養(yǎng)目標暫定為：

1.語文技能目標：A.正確、流利、有感情朗讀課文的能力。B.默讀的能力。C.理解詞語的能力。D.理清文章條理，明晰脈絡(luò)、了解大意的能力。E.質(zhì)疑提問的能力。F.搜集、篩選、運用信息為我所用的能力。

2.過程與方法目標：A.小組合作、自主探究。B.生活中實踐、綜合應用。C.情境創(chuàng)設(shè)、立體閱讀。

3.情感態(tài)度價值觀目標：A.喜歡閱讀，能夠自主閱讀，并感受語言文字。B.徜徉在文學的世界中，用純真、自然、美好、簡單的心情感受文學的美，語言的美，我們的生活與生命的美。

這樣的目標如何落實？我們就相應的教學流程和策略進行反復探討和研究。筆者嘗試參照課程目標這個準繩分析第一課時的大概流程：明確任務，心中有數(shù)；破題讀文、總體感知、教字識詞、掃清障礙、了解大意、理清脈絡(luò)；細讀課標，制定教學目標；我們要結(jié)合第一課時的任務參照《課標》制定自己的教學目標；結(jié)合文本，設(shè)計環(huán)節(jié)。過程：導入——初讀（掃清障礙）——再讀（理清脈絡(luò)）。方法：檢查預習，小組學習，全班交流，個性朗讀，多媒體展示等。本文按照第一課時的大體流程進行具體說明：

首先是導入。導入有很多方法，談話、回顧、多媒體等。這部分應該滲入對預習的檢查。預習是學生接觸文本的第一步，我們一定要在課前布置詳細的預習任務，如讀準課文字詞、初步理解詞語意思、讀通讀順課文、初步感知文本和揣摩文章表達順序。另外，我們還可以根據(jù)課文和學生的特點，布置有特色的預習作業(yè)。例如，張英菊老師教授《京劇》一文時根據(jù)課文特點布置了搜集京劇常識，解釋文章戲曲術(shù)語的作業(yè)。這不僅培養(yǎng)了學生預習的能力，更培養(yǎng)了學生搜集資料的能力，更有助于調(diào)動學生學習的自主性。語文課程標準對于小學5～6年段的教學有明確規(guī)定：學生具有較強的獨立識字能力；默讀有一定的速度；借助工具書，聯(lián)系上下文推想詞語的意思，體會表達效果；學習瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。而這些能力的培養(yǎng)都可以通過布置預習作業(yè)來實現(xiàn)。

其次是初讀課文，初步感知。預習作業(yè)的檢查可以貫徹始終，初讀課文時，筆者可以采取小組學習、拉長龍讀課文等方式邊檢查學生朗讀情況，邊解決字詞的認讀和識記。這個過程不是一蹴而就的，對于重難點字詞，老師應該有的放矢。例如，張英菊老師組織學生以小組為單位匯報字詞的預習情況時，學生提出了“琵琶、滑稽、鑼、鐃、鈸”等易讀錯的字詞，老師帶著全班同學一起多讀了幾遍，加強識記。對于詞語的理解方法也有很多。查字典法、圖表法、實物演示法、聯(lián)系上文理解等。我們要積極發(fā)動學生的自主性，讓他們暢所欲言，大膽介紹自己獨特的理解方法，避免授課方式的單調(diào)性。例如，《用奇謀孔明借箭》一文中的“欣然而至”一詞，我們可以讓學生結(jié)合預習資料談談諸葛亮的性格特點，從而更加深刻地理解這個詞。在課程目標中對于高年級的學生提出了這樣的要求“在讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”“能聯(lián)系文化背景做出自己的評價?！?/p>

最后是再讀課文，理清脈絡(luò)。這個環(huán)節(jié)中要注意學生朗讀能力的培養(yǎng)。正確流利朗讀課文是第一課時的教學要求，朗讀課文是我們理解課文的必經(jīng)之路，方法有很多：逐節(jié)讀、重點度、分類讀、自由讀、齊讀、默讀等。讀是為了更好地理解課文，因此，在朗讀中更應培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。例如，張英菊老師將朗讀放在了小組學習中并提出目標：邊讀邊想課文描寫了哪些有關(guān)京劇的知識？結(jié)合預習資料在組內(nèi)交流。這樣的讀有助于提高學生理解文本的能力。另外，高年級的學生更應該加強學生默讀課文的能力，以提高學生的閱讀理解課文的速度。課程目標要求學生通過默讀“養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字?！蹦x的訓練必須落實到語文教學的每一節(jié)課堂中。中高年級語文教學中閱讀教學的重要目標是整體把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。第一課時培養(yǎng)學生理清文章脈絡(luò)的能力，為第二課時做好準備。第一課時教學中，教師應重視學生整體把握文章，理清文章脈絡(luò)的能力，抓住文章的重點句段，整體感知，提高教學實效。落實第一課時的教學要求有很多方法。無論什么方法，我們要注重學生的主觀能動性，其中小組學習可以最大限度地把全體學生吸引到學習過程中，提高學生綜合性學習的能力。

以上便是我們在這次教研活動中對于中高年級第一課時的再認識，我們將在今后的教學中繼續(xù)探究和實踐。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0259