五環(huán)節(jié)教學(xué)模式對于我校高中英語課堂的積極影響

甘肅省涇川縣一中 張曉艷

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式對于我校高中英語課堂的積極影響

甘肅省涇川縣一中 張曉艷

本文從英語教師的角度淺談提高英語課堂教學(xué)效率的想法及做法。我校嘗試以自學(xué)——合作——展示——反饋——訓(xùn)練為主線的五環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。外語教師大概都聽說過這樣一句話“If you tell your students, they may forget; if you show them, they may remember; ifyou involve them, they will learn.”我們要讓學(xué)生自己去嘗試，自己去感受，自己去實(shí)踐，從他們已有的認(rèn)知出發(fā)再給他們新的知識、新的技能，然后轉(zhuǎn)變成能力，形成他們更豐富的經(jīng)驗(yàn)，最終形成他們終身學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才是真正做到以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

五環(huán)節(jié) 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式 學(xué)生發(fā)展 教師發(fā)展

一、五環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是讓學(xué)生不僅能回答問題，而且能學(xué)會提問，能夠分析問題、解決問題、敢于發(fā)問。學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)后開始自主學(xué)習(xí)，把自己不懂的內(nèi)容拿到小組內(nèi)交流，小組內(nèi)仍有分歧的內(nèi)容在全班范圍解決。老師的任務(wù)就是選擇不同層次的學(xué)生，逐層點(diǎn)撥直到最后達(dá)成共識。這一過程為學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題搭建了平臺。本研究力求構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)既提高教學(xué)質(zhì)量，又減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又利于教師發(fā)展的美好遠(yuǎn)景。以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為契機(jī)，深入探討課堂教學(xué)的有效性。這一課題的研究對豐富課堂教學(xué)和提高課堂教學(xué)效能，幫助學(xué)生樹立自信和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重大的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。對于深入探索新課程改革的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)實(shí)施新課程體系的課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式具有重要的作用，可為我市深化新課程改革提供思路、理論框架以及一整套操作方案。

二、五環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式有望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

學(xué)生由被動的“聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)過程中的參與者。英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程以及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，教師要注重學(xué)生探究的過程，要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗(yàn)探究過程，摸索探究方法。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過師生自由合作、生生自由合作，互相交換意見、合作探討、實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。

提供實(shí)效多樣的課堂展示，由展示教師風(fēng)采轉(zhuǎn)變?yōu)檎故緦W(xué)生風(fēng)采。中學(xué)生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班級和學(xué)校所處的地位，渴望成為受老師、同學(xué)歡迎的人。學(xué)生對自我探究的成果進(jìn)行展示，有效滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示活動，使學(xué)生從中體驗(yàn)到興奮、愉快、充實(shí)的情緒體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生動機(jī)。展示活動有效拓展了學(xué)生的知識面，學(xué)生廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂展示真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生會講的老師不講，全班都解決不了的，師生共同解決。”

三、實(shí)施五環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)生發(fā)展。心理學(xué)家羅杰斯指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由開展課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)。課前預(yù)習(xí)的同學(xué)多了，課上積極參與、主動問問題的同學(xué)多了，課后總結(jié)的同學(xué)多了，自主學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)。學(xué)生發(fā)揮自己的特長結(jié)合英語的要求完成了一些特色作業(yè)，如英文名片、課程表、明信片、手抄報(bào)、英語知識點(diǎn)小結(jié)、語易錯點(diǎn)小結(jié)、英英語作文集等。

學(xué)生熱情參與英語角、英語歌曲大賽、英語課 本劇大賽、英文演講比賽、英文書法大賽等，學(xué)生的英語口語和書寫都取得明顯進(jìn)步，學(xué)生以學(xué)案為導(dǎo)向，逐漸學(xué)會如何看書、如何利用教材、如何答題，部分學(xué)困生以前聽不懂、找不到、跟不上，甚至放棄學(xué)英語?，F(xiàn)在在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，在小組其他成員的幫助下參與到學(xué)習(xí)中，留下每節(jié)課學(xué)習(xí)的痕跡，學(xué)習(xí)興趣提高。

2.教師發(fā)展。課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸會產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整思路。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要循著教師的思路進(jìn)行，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，英語課就會清晰呈現(xiàn)出來，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而獲得創(chuàng)造性思維的啟迪，潛移默化地影響學(xué)生。通過對本課題的研究，教師的教育科研能力有所提高，教師整合教材的能力增強(qiáng)，對課堂的駕馭能力提高，教師以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，有層次、有梯度地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確找出每節(jié)課的重難點(diǎn)，采取相應(yīng)措施分散重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把文本上的東西轉(zhuǎn)化為考點(diǎn)，說課評課的水平較以前有大幅度提高。以課題促進(jìn)研究，以研究推動教學(xué)。五環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和推進(jìn)是我們在專業(yè)成長的道路上邁出的一小步，今后還有很長的路要走。我們需要在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我，在反思中挑戰(zhàn)自我，在實(shí)踐中超越自我，腳踏實(shí)地踐行人生態(tài)度——見賢思齊，永不言棄。

高 艷.合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探[J].教育評論，2001.02

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0256