社區(qū)教育資源在幼兒教育中的開發(fā)與利用

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳小麗

社區(qū)教育資源在幼兒教育中的開發(fā)與利用

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳小麗

社區(qū)是幼兒生活的重要環(huán)境之一。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，社區(qū)教育資源逐漸被人們關(guān)注，其重要性也逐漸被人們認可。如何開發(fā)利用社區(qū)教育資源成為幼兒園課程改革的趨勢和熱點。本文結(jié)合目前幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀，指出其存在的問題。在此基礎(chǔ)上提出從社區(qū)教育資源的四個方面進行系統(tǒng)的、線性的、雙向互動式的開發(fā)與利用，為當前幼兒園教育資源的開發(fā)與利用提供新的教育策略。

社區(qū)教育資源 幼兒園 開發(fā)與利用

社區(qū)是幼兒出生后最早接觸的社會環(huán)境，社區(qū)中蘊藏著許多對幼兒教育有著重要影響的資源。如今，社區(qū)教育資源的重要性已經(jīng)逐漸被人們認可，但在實踐方面還存在一些問題，如物質(zhì)資源利用多，全面開發(fā)少；忽視幼兒特點，幼兒參與性少。因此，積極探索幼兒教育中社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的大教育環(huán)境，有著十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、社區(qū)教育資源的含義和分類

按照上海教育出版社《教育大辭典》的定義，教育資源亦稱教育條件，是指教育過程中所占有、使用和消耗的人力、物力與財力資源。文章中提到的社區(qū)教育資源是指社區(qū)里一切具有教育價值、可供幼兒園組織、開發(fā)利用的人力、物力與財力資源的總和。我們可將它分為物質(zhì)資源、文化資源和人力資源三大類。

二、幼兒園社區(qū)教育資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

1.現(xiàn)狀

自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來，越來越多的幼兒園開始關(guān)注幼兒園與社區(qū)的互動，并就社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用問題進行了研究和探索，取得了一定成果。但是從實踐的角度來看，不少幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系只停留在零星的溝通上，出現(xiàn)了形式化和簡單化問題，而在資源的利用上缺乏目的性、計劃性、系統(tǒng)性，具體表現(xiàn)在：

（1）物質(zhì)資源利用多，全面開發(fā)少。物質(zhì)資源較為直觀形象，教師在選擇、利用社區(qū)資源時只顧及形式的、外在的、便捷的資源開展各領(lǐng)域活動，缺少對各種社區(qū)教育資源突出的特點和教育價值的分析，大多都是利用物質(zhì)資源，較少將社區(qū)資源視為一個整體，全面、均衡地開發(fā)利用，以至達到提高教育的整體效益。

（2）忽視幼兒特點，幼兒參與的機會少。在利用社區(qū)教育資源設(shè)計活動時應(yīng)考慮幼兒的年齡特點和實際水平。事實上，不少教師利用社區(qū)資源時只注重表面形式，教師操作、表演的成分多，幼兒真正參與的機會少。

例如，請社區(qū)表演木偶戲的人到幼兒園表演木偶戲時，幼兒園忽略了幼兒的學(xué)習方式是以操作和活動為主，幼兒只能看表演，不能真正參與其中。請社區(qū)人員參與互動時，幼兒園忽略了幼兒語言生動形象、簡潔明了的特點，缺少對這些社區(qū)人員進行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，出現(xiàn)了語言成人化等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒無法理解，大大降低了社區(qū)資源利用的有效性。

（3）沒有計劃，缺乏目的性。有些幼兒園在對資源的利用前沒有做好充分準備，缺少對資源必要的評估和選擇，沒有計劃、沒有目的，拿來就用。

例如，教師帶幼兒參觀社區(qū)超市，開展活動前教師對超市沒有做整體規(guī)劃和計劃，如帶幼兒按什么路線參觀，玩具區(qū)蘊藏了什么樣的教育目標，顧客買東西蘊含了哪些社會規(guī)則等。幼兒在超市只顧尋找自己喜歡的零食或玩具，教師也是看到什么就介紹什么，嚴重缺乏把社區(qū)教育資源融入幼兒園課程的觀念。

2.原因分析

社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用存在以上不足，具體分析有以下幾點原因：

（1）教師缺乏開發(fā)利用社區(qū)教育資源的意識。傳統(tǒng)的教師資源觀認為，可利用的幼兒教育資源只有幼兒園才有。正因為這種把資源限定在幼兒園的觀念，教師難以將社區(qū)中的普通事物轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習材料，未能最大限度地開發(fā)幼兒園課程，阻礙了幼兒的發(fā)展。雖然教育指導(dǎo)文件中已明確提出資源整合的理念，但部分教師的觀念并沒有及時更新，還習慣于運用現(xiàn)有的園內(nèi)資源組織活動，習慣于依靠經(jīng)驗實施教學(xué)，缺乏將社區(qū)資源融入課程資源的意識，導(dǎo)致社區(qū)資源的教育價值未被充分挖掘出來。

（2）教師不愿利用社區(qū)教育資源。教師有了利用社區(qū)資源的意識，但是卻不愿意利用。這不僅和教師本身有關(guān)，還與社區(qū)資源的特點密不可分。社區(qū)環(huán)境更為廣闊，資源具有零散、多樣、隱藏等特點，與幼兒園環(huán)境的穩(wěn)定和規(guī)范相比，社區(qū)環(huán)境要復(fù)雜得多，教師更難控制和調(diào)整。教師開發(fā)利用社區(qū)資源時，需要篩選、勘察，要與社區(qū)人員溝通聯(lián)系，同時還需要作一系列安全、教育方面的準備，教師認為做這些事費時費力，遠沒有利用幼兒園現(xiàn)有的資源便利，因此對開發(fā)利用社區(qū)資源缺乏主動性。

（3）有些教育資源不容易得到支持。幼兒園的首要任務(wù)是保證幼兒的安全，而有些社區(qū)或企業(yè)人士擔心幼兒在借出的場所或因為資源出事故，要承擔責任，所以不愿意提供場地或資源給幼兒園。

另外，我國社區(qū)學(xué)前教育還沒有得到高度重視，社區(qū)和幼兒園在育人目標上存在差異，這在一定程度上也降低了教師利用社區(qū)教育資源的積極性和熱情。

三、社區(qū)教育資源開發(fā)與利用的有效策略

1.對社區(qū)教育資源進行發(fā)散性的開發(fā)利用

（1）物質(zhì)資源方面。物質(zhì)資源可以分為自然物質(zhì)資源和社會物質(zhì)資源，這部分資源是可以直接利用的。自然物質(zhì)資源亦即周邊環(huán)境是幼兒園教育的重要信息來源。正如陳鶴琴先生所說：“大自然、大社會是活教材?！庇變簣@可以利用這部分資源培養(yǎng)幼兒對周圍事物的探索欲望和興趣，豐富他們的感性認識。

例如，春天萬物復(fù)蘇，柳樹抽出了新芽、小草鉆出了地面、花兒朵朵開放……教師可以利用社區(qū)里的花草樹木或者公園這一社會物質(zhì)資源，帶幼兒找春天里的芽寶寶、葉寶寶、花寶寶等。幼兒在尋找這些寶寶的時候，與環(huán)境進行互動，在環(huán)境中進行體驗性學(xué)習，獲得了春天的知識。

社區(qū)中的社會物質(zhì)資源，如理發(fā)店、照相館、科技館、超市、花店等，這些都是幼兒生活中經(jīng)?？梢钥吹?、聽到的。在幼兒園教學(xué)活動中，教師應(yīng)當充分利用，如教師通過帶幼兒參觀相應(yīng)場所，讓幼兒實際地感受、接觸這些服務(wù)設(shè)施，了解這些設(shè)施的作用、使用規(guī)則并學(xué)習利用它們的技能。

（2）文化資源方面。文化資源不同于物質(zhì)資源，它是無形的，對幼兒的發(fā)展起到潛移默化的作用。幼兒園教育中，教師要善于抓住教育的時機，即興或者有目的地利用文化資源進行教育。

例如，做“博餅”是廈門中秋節(jié)開展的一項活動，是閩南文化的一大特色。本地幼兒園即可利用這種文化特色開展教育活動。例如，教師根據(jù)中班活動“博餅真有趣”帶領(lǐng)幼兒共同了解博餅的相關(guān)規(guī)則，利用美工材料制作博餅的各項禮品，師幼一起互動、玩游戲，幫助幼兒更加深入地了解博餅。

再如，端午節(jié)的龍舟賽、南音、歌仔戲等各種民間藝術(shù)，這些都是歷史文化和社會生活的結(jié)晶，利用它們作為教育資源，讓孩子從社區(qū)人們的生活中體驗本土文化的深刻和價值，從而激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)文化的進一步了解和熱愛。

（3）人力資源方面。人力資源是社區(qū)教育資源中的重要資源之一，而家長資源又是人力資源中不可或缺的一部分。幼兒園活動的組織需要家長配合，因此幼兒園要充分利用家長資源。幼兒園可以將有能力且愿意參與教育的家長“請進”幼兒園。

例如，在“家長助教”活動中，幼兒園請從事各行各業(yè)的家長，如醫(yī)生、消防員、警察、郵局工作人員等從事不同職業(yè)的家長充當志愿者，擔任幼兒教師，他們有熱情而且有能力參與幼兒園的教育活動。這種教學(xué)形式不同于往常的教育形式，幼兒接受的是來自爸爸媽媽們的教學(xué)，感到新鮮有趣，學(xué)習積極性很高。同時，這項活動增強了幼兒與社會的交往活動和對社會的了解。

又如，在制作蔬菜這一親子活動中，教師邀請幼兒家長到園里與孩子共同制作蔬菜。這樣的活動既調(diào)動了幼兒主動參與學(xué)習的積極性，還使家長更加了解幼兒教育，為幼兒園的家園互動奠基了基礎(chǔ)。

總之，家長群體極大激活了幼兒園的課程內(nèi)容，家長身上蘊含著豐富的教育資源，教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)，一定能夠收到良好的教育效果。

2.圍繞主題活動進行線性開發(fā)利用

幼兒園充分利用周圍得天獨厚的社區(qū)資源優(yōu)勢，組織幼兒走出社區(qū)參觀實踐、交流表達、動手嘗試，讓每一個學(xué)生與大自然對話、在生活中體驗。以“超市”主題為例，教師可以采用“預(yù)設(shè)目標——收集素材——確定內(nèi)容”的步驟進行教學(xué)。教師從生活中發(fā)現(xiàn)幼兒對超市的興趣，對幼兒園和社區(qū)里的相關(guān)資源進行察看，初步設(shè)置其中蘊藏的教育目標。然后教師和幼兒一起討論有關(guān)超市的話題，引起幼兒的興趣。

教師與幼兒一起，在幼兒園里、社區(qū)里收集超市的相關(guān)素材，如超市里的各種商品、各種人等。帶著幼兒走出社區(qū)參觀超市，說一說參觀超市的路線怎么走？找一找超市里有些什么？聽一聽超市阿姨是怎樣介紹商品的？看一看顧客是怎么購物，怎么買單的？進而確定超市這一主題活動的內(nèi)容。隨著空間的擴大，材料的豐富，幼兒對超市的興趣越來越濃厚。在與資源相互作用的過程中產(chǎn)生新想法，拓展了課程內(nèi)容，加深了對超市的認識和體驗，構(gòu)建了屬于自己的知識。

3.幼兒園與社區(qū)資源間的雙向互動開發(fā)利用

社區(qū)不僅是一部大教材，是幼兒園應(yīng)加以利用的潛在課程，而且還可以為幼兒園提供教育所需的人力、物力、教育場所等資源。所以，幼兒園應(yīng)與社區(qū)建立良好關(guān)系，有助于幼兒園取得社區(qū)的支持。

例如，幼兒園可以利用宣傳欄、講座等形式向社區(qū)傳播幼兒教育，或者定時敞開園門歡迎居民來園參觀。再如，幼兒園利用兒童節(jié)在社區(qū)內(nèi)開展兒童表演活動，讓社區(qū)居民更加了解幼兒園，并為社區(qū)帶來歡樂。

社區(qū)是兒童生活的主要場所，社區(qū)教育對幼兒具有廣泛的影響，使幼兒從小就融入社區(qū)這個大環(huán)境中，使他們親身體驗愛與奉獻的快樂。例如，現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，只懂得被愛、享受愛。幼兒園可以與社區(qū)敬老院聯(lián)系，共同開展敬老活動。每年的敬老節(jié)帶大班幼兒去敬老院，陪老人聊聊天，幫老人捶捶背，準備一套文藝節(jié)目為老人表演，與老人同樂，由此培養(yǎng)幼兒的尊老意識，推進了社區(qū)的精神文明工作。幼兒園與社區(qū)間的雙向互動為實現(xiàn)社區(qū)與幼兒園資源間的雙向互動開發(fā)利用打下基礎(chǔ)。

相對幼兒教育其他方面的研究來說，學(xué)者對本課題的研究較少。目前對這方面的研究大多局限在開發(fā)利用社區(qū)教育資源中的社會物質(zhì)資源和人力資源，開發(fā)利用的方式集中在“請進來，走出去”，缺乏創(chuàng)新。本文就如何開發(fā)利用社區(qū)教育資源提出自己的思考，希望有助于幼兒園教師合理地將社區(qū)教育資源與幼兒園課程整合在一起，從而更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0237