淺議中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

江蘇省昆山市玉山中學(xué) 沈蘆華

淺議中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

江蘇省昆山市玉山中學(xué) 沈蘆華

課程改革的不斷深入促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)了中學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)水平的差異，成為促進(jìn)全體學(xué)生身心發(fā)展的良好途徑。這種教學(xué)方式大大提高了中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，更大范圍的學(xué)生得到素質(zhì)教育。本文對(duì)分層教學(xué)的含義、中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

中學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

新課程改革相比于傳統(tǒng)的課程教育著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于推進(jìn)全面的素質(zhì)教育。由于中學(xué)生處于身心發(fā)展的巨變時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣與好奇程度不同，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的接受能力不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力、水平不同，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教育，能夠尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、分層教學(xué)的含義

素質(zhì)教育是使學(xué)生充分得到身心、智力發(fā)展的全方位教育。分層教學(xué)屬于素質(zhì)教育的一種，是因材施教理論在素質(zhì)教育中的具體應(yīng)用。分層教學(xué)并不是區(qū)別教學(xué)，也不是快班教學(xué)或者慢班教學(xué)，而是異步共進(jìn)，因材施教，遞進(jìn)式前進(jìn)，從而達(dá)到整體提高。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)真正的目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸提高數(shù)學(xué)能力，不因?qū)W生原有的數(shù)學(xué)水平高低或者知識(shí)積累的多少出現(xiàn)整體成績(jī)差異過(guò)大的情況，逐個(gè)遞進(jìn)，全面提高。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

第一，符合中學(xué)生學(xué)習(xí)心理。在素質(zhì)教育的初級(jí)階段使用分層教育的教學(xué)方法能夠兼顧整體學(xué)生，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。第二，提高整體教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)不能顧及每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，分層異步教學(xué)針對(duì)學(xué)生的不同情況因材施教，使教與學(xué)真正結(jié)合，讓學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，使后進(jìn)生達(dá)到基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)整體進(jìn)步。第三，學(xué)生為主，教師為輔。在新課程改革的推動(dòng)下，轉(zhuǎn)變教師的角色，教師以指導(dǎo)為主，以學(xué)生為主體，使學(xué)生有更多的“發(fā)言權(quán)”，還原學(xué)生本色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

1.中學(xué)生身心發(fā)展的需要

實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平不盡相同。學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，興趣、愛(ài)好差異也很大，有的學(xué)生邏輯思維比較強(qiáng)，有的學(xué)生邏輯思維比較弱，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)差異很大。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能適用于全體學(xué)生，不利于正處于青春期的中學(xué)生身心發(fā)展。中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、不同階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效劃分，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，確定合理的教學(xué)目的，滿足中學(xué)生身心發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.促使教師提高自身素食的需要

在中學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生是個(gè)機(jī)遇，實(shí)際上對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，這是因?yàn)榻處煵粌H要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要在具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí)深入了解本班級(jí)學(xué)生各方面情況，根據(jù)處于不同階段的學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)也就變相增加了教師的工作量，教師要在保證原有工作質(zhì)量的同時(shí)抽出時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，確保在中學(xué)階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)制定出符合每一類學(xué)生的方案。這就要求教師在制定方案過(guò)程中，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，要求教師實(shí)現(xiàn)更快的發(fā)展和進(jìn)步。

3.提高教學(xué)質(zhì)量的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，在中學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高教師的自身素質(zhì)，另一方面可以很好地提高教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生易受到各個(gè)方面因素的影響，如原有認(rèn)知水平、家庭環(huán)境等，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解能力存在著較大差異。所以，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的實(shí)際情況，因材施教。因材施教至關(guān)重要，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)中的地位和觀念，這樣才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1.施教前科學(xué)、合理分層

實(shí)施分層教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教師對(duì)學(xué)生的了解情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，應(yīng)特別注重教師對(duì)學(xué)生的全面了解。例如，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣好的A類；數(shù)學(xué)水平一般，能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行較高難度學(xué)習(xí)的B類；數(shù)學(xué)水平較差，抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的C類。強(qiáng)、中、弱三層學(xué)生不是固定不變的，根據(jù)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。

2.選取適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選取，同時(shí)符合學(xué)生自身發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于A類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該對(duì)知識(shí)面及知識(shí)點(diǎn)深度稍加擴(kuò)展和提高，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，根據(jù)這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)使用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。對(duì)于B類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選取非常關(guān)鍵，要難度適中，不能太過(guò)高深也不能太過(guò)淺顯，注重學(xué)生能力的提高，根據(jù)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)使用互助式學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)加以幫助；對(duì)于C類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該帶有趣味性和基礎(chǔ)性，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這類學(xué)生需要教師的監(jiān)督和關(guān)注，需要投入更多的精力和熱情。

3.因?qū)邮┙?/p>

在實(shí)施教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，分配給學(xué)生的任務(wù)也需要分層，主要分為：分層提問(wèn)、分層練習(xí)，分層評(píng)講。例如，A類學(xué)生解答的問(wèn)題難度較大，數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)以復(fù)雜題目為主，評(píng)講時(shí)啟發(fā)加引導(dǎo)。B類學(xué)生解答的問(wèn)題難度適中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考可以獨(dú)立解決，練習(xí)題目與之相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和鞭策。C類學(xué)生解決的題目比較簡(jiǎn)單，注重基礎(chǔ)，練習(xí)也以輕松題目為準(zhǔn)，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)。

4.施教后作業(yè)分層

課后練習(xí)題可以鞏固課堂所學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面，這是現(xiàn)有教學(xué)方式中不可缺少的一環(huán)，施教后也需要分層，進(jìn)行分層教學(xué)。例如，對(duì)于A類學(xué)生，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重素質(zhì)提高，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，擴(kuò)充閱讀量，選擇課外練習(xí)題。對(duì)于B類學(xué)生適當(dāng)增加習(xí)題數(shù)量，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)練習(xí)，選擇綜合型習(xí)題。對(duì)于C類學(xué)生，布置數(shù)學(xué)課本上的基礎(chǔ)題，難度較小，注重?cái)?shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

5.分層評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，容易出現(xiàn)“一刀切”的情況，表?yè)P(yáng)時(shí)成績(jī)好的學(xué)生“喜上眉梢”，成績(jī)較差的學(xué)生只能“暗自神傷”，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀以及性格造成扭曲發(fā)展，分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層的學(xué)生相應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如，對(duì)A類學(xué)生的進(jìn)步要表?yè)P(yáng)和挫傷同時(shí)進(jìn)行，使他們明白驕傲后果嚴(yán)重，對(duì)B類學(xué)生的進(jìn)步既肯定又否定，指出其不足，對(duì)于C類學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)進(jìn)步就要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們嘗到進(jìn)步的喜悅。教師的評(píng)價(jià)能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，有自信才會(huì)使學(xué)習(xí)的積極性更高。對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)單個(gè)學(xué)生、對(duì)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)了然于胸，及時(shí)作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)生態(tài)度評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)，不斷進(jìn)步。

6.測(cè)試分層

在課堂小節(jié)中，測(cè)試可以檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，在測(cè)試中不可能用一個(gè)水平的試卷檢測(cè)出所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，使用分層教學(xué)方法，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在試題編寫中將試題難度加以調(diào)整，分成基礎(chǔ)題和有難度試題，這兩種試題還應(yīng)將小題的難度分層，逐步深入，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的變通能力和考場(chǎng)應(yīng)變能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅尊重個(gè)性差異，又滿足學(xué)生身心發(fā)展要求，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，不僅能夠輔助學(xué)生消除某種心理障礙，沖破學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理藩籬，打破優(yōu)等生積極，中等生不積極，后進(jìn)生進(jìn)入“睡眠模式”的僵局，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正使素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0224