淺析體育分層分類教學的必要性與實施策略

三門峽職業(yè)技術學院 兀曉琦

淺析體育分層分類教學的必要性與實施策略

三門峽職業(yè)技術學院 兀曉琦

體育分層分類教學的開展作為一項難度高、復雜性強的系統(tǒng)工程，其實施宗旨表現(xiàn)在兩個方面：一個是面向全體，一個是全面發(fā)展。體育分層分類教學實施的必要性主要表現(xiàn)在教學質(zhì)量的提高、課程改革的要求、體育教育的公平。本文從解讀分層分類教學的意義出發(fā)，分析了體育分層分類教學的必要性，剖析了體育分層分類教學實施中存在的困難，并對其具體實施策略進行了研究與探討。

體育 分層分類教學 必要性 實施策略

體育分層分類教學方式有兩個方面的內(nèi)涵，一個體現(xiàn)在分層教學中，一個體現(xiàn)在分類教學中。分層教學強調(diào)教師依據(jù)每個學生的不同個性特點及接受能力制定教學目標；分類教學以學生的興趣及愛好、年齡特點為出發(fā)點，對教學內(nèi)容實行整合，進而培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。開展體育分層分類教學研究，實現(xiàn)分層教學與分類教學的有機融合，取長補短，加大對其實施必要性與實施策略的研究力度成為當前體育教學中的重點課題。

一、分層分類教學的意義解讀

分層分類教學的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在滿足青少年身體素養(yǎng)需求方面，二是在提升體育教學質(zhì)量水準方面。當前，增強我國青少年體育鍛煉并加強對運動技能的科學掌握成為體育課程教學的必然要求，是為滿足學生身體素養(yǎng)提升的需求服務的。通過2010年的國民體質(zhì)檢測報告可以發(fā)現(xiàn)，隨著國民生活質(zhì)量的不斷提升，肥胖等疾病相繼產(chǎn)生并迅速得到蔓延。另外，高科技的發(fā)展大大減少了人們的日常體力活動量，體力消耗日益減少。這一現(xiàn)象對人民身體素養(yǎng)的提升甚至保持都產(chǎn)生巨大威脅。因此，針對這一問題，以學生身體素質(zhì)方面存在的差異為依據(jù)，實施分層分類教學訓練，能幫助學生形成積極健康的生活方式，在培養(yǎng)體育運動興趣的基礎上促進良好鍛煉習慣的養(yǎng)成，有利于幫助學生強化終身保持體育運動的意識，為保證我國國民身體素養(yǎng)提升的持續(xù)性與有效性提供堅實保障。

在提升體育教學素質(zhì)水準方面，根據(jù)二十一世紀教育振興行動計劃中的要求，體育作為素質(zhì)教育中十分重要的一部分，加大體育教學的關注力度，重視其特殊性具有重要意義。在傳統(tǒng)體育教學中，課堂教學主要采用“一刀切”的教學模式，體育課程教學質(zhì)量參差不齊，學生上課普遍缺乏熱情及積極性。一些學校將體育課變?yōu)樽杂苫顒诱n，甚至將體育課讓路給文化課，極大地阻礙了體育課程教學水平的提升以及學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)及提高。分層分類教學模式可以對傳統(tǒng)教學方式中的缺陷予以彌補和改善，激發(fā)學生體育課的興致，幫助學生實現(xiàn)正常生長發(fā)育，推動學生保持積極進取的上課態(tài)度，在快速且高效高質(zhì)掌握運動基本技能的基礎上，切實達到提高身體素養(yǎng)的目標，科學有效地提高學校體育教學的水準及質(zhì)量。

二、體育分層分類教學的必要性分析

一是培養(yǎng)終身體育的意識，奠定終身體育基礎的需求。分層分類教學分層分類的依據(jù)是學生的身體素質(zhì)、能力水平等，各個層次都設置了多種多樣的教學目標，采用各異的教學方式與教學手段，成績優(yōu)異學生可以樹立更高的奮斗目標，每節(jié)課都有新內(nèi)容可以學習，有新挑戰(zhàn)可以征服；成績較差的學生也可以努力實現(xiàn)自己所定的目標。實施分層分類教學方式，一方面避免了學生上課無所事事的狀態(tài)，另一方面，能讓學生體驗到成功的喜悅。這對加強學生體育學習興趣，加強自信，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣和形成并強化終身體育的意識成效顯著。同時，學生在校進行體育學習期間，傳統(tǒng)的體育教學中大多數(shù)訓練項目與終身體育的聯(lián)系不緊密，沒有趣味性（如跳山羊、立定跳遠、實心球等體育項目），項目選擇上基本沒有性別差異，過多的訓練項目導致學習不透徹、不深入，學生通過這種學習無法掌握一項可以開展終身體育鍛煉的項目?；诖?，從不同性別、不同興趣出發(fā)，對終身體育鍛煉習慣開展分層及分類培育，進而讓學生掌握終身體育鍛煉所需的運動技能是非常必要的。

二是體育教育中公平的需求。體育教學中，區(qū)域之間、不同學校之間的差異具有絕對性，但在條件等同方面具有相對性。所以，要達到讓每一位學生都接受絕對公平的體育教育在現(xiàn)實中有較大難度。但是，縮小差距，實現(xiàn)相對公平是完全可以的。因此，體育分層分類教學的實施重要性不言而喻。體育分層分類的教學要把握不同區(qū)域的特點，既體現(xiàn)區(qū)域特質(zhì)，又彰顯學校特色。國家在課程管理上實行三級管理，這是將區(qū)域間差異、學校間差異納入考慮范疇所致。除此之外，地方也應當設立自己的課程實施方略，學校也要開發(fā)并利用校本課程資源。區(qū)域分層教學著重將教學區(qū)域的分層，區(qū)域分類特色作為重點，學校分層分類也是一樣，因為校際之間軟硬件水平的差異，學生想要接受絕對均等的體育教育現(xiàn)實度較低。例如，部分學校擁有室內(nèi)大型體育館，在遭遇風雪、霧霾天氣時，對體育課程的開展沒有任何影響。沒有這一設施條件的學校，體育課程就很容易受到天氣干擾。在客觀條件差異的影響下，體育分層分類教學具有必要性以及必然性。

三是體育課程改革實施需求。無論是過去還是現(xiàn)在的義務教育體育以及健康新課程標準，其基本理念都關注個體差異及地區(qū)差異，最大程度地讓每一個學生從中受益。但是，綜合目前的體育課堂教學情況來看，大多數(shù)體育課堂都采用“一鍋煮”的教學模式，真正關注個體差異并讓每一位學生充分受益的教學少之又少。所以，為了切實做到保證每一位學生都得到鍛煉與發(fā)展，也為了深入貫徹落實新課程標準提出的關鍵理念，對體育教學施行分層分類教學方法非常必要。

四是不同個體與群體體質(zhì)健康存在差異的需求。根據(jù)體質(zhì)健康調(diào)查研究結(jié)果，學生在體質(zhì)健康的一些指標方面，二十多年來保持下降趨勢，這一調(diào)查結(jié)果引起了各方重視，同時引起了來自社會各界的普遍擔心與憂慮。從學生個體角度來看，部分體質(zhì)健康指標并沒有呈持續(xù)下降趨勢，呈持續(xù)下降趨勢的部分，下降的指標也各有千秋。調(diào)查顯示：個別地區(qū)與學校的學生體質(zhì)健康水平非但未下降，反而較之以前有所提升。綜合來看，體質(zhì)健康在不同區(qū)域、不同學校、不同學生個體中都具有差異性。根據(jù)這一差異性，在促進體質(zhì)健康方面，必須要始終堅持區(qū)別對待的原則。這一原則的確立是由兩個方面的原因決定的：第一，體質(zhì)健康在下降指標上有差異，因此需要采取不同的干預措施；第二，個體的差異性決定了不同個體對加強體質(zhì)的項目上存在適宜性區(qū)別。基于此，促使學生增強體質(zhì)健康的策略也應當因人而異，讓每個急需增強體質(zhì)素養(yǎng)的學生找到適宜的方法，對體育進行分層分類教學是十分必要的。

三、實施體育分層分類教學的困難剖析

一是教學場地局限性大。部分學校開展體育教學的場地面積小，場地資源有限，如若某一個班級或者多個班級實行分層分類教學，在教學場地上會有很大局限性。對于一項新技術的學習與運作，要是運用到分層分類教學方式，教學場地是教學實施的基本保障。

二是大班額的教學實施難度高。分層分類教學方法在大班額體育課堂上的實施難度非常高，這是因為：第一，班級人數(shù)多的情況下，教師要將學生按照技能水平的不同或者運動項目的不同劃分成多個小組，這一工作的完成需要耗費大量的時間及精力；第二，教師還要對每一個小組的項目技術進行講解與示范，這也會占用相當多的時間及精力；第三，各組在自己開展項目練習時，教師很難實現(xiàn)對每一組都進行仔細觀察與指導。

三是課堂教學時間非常有限。體育分層分類教學在一般情況下是在基本的主要教材學習過程中實施的教學組織。但是，課堂教學時間一般都在四十五分鐘左右，準備活動和結(jié)束部分會占用十五分鐘左右的時間，體能素質(zhì)課練習時間占據(jù)十分鐘左右，主教材內(nèi)容的教學時間只剩下二十分鐘左右。在短暫的時間里，要達到分層分類教學的效果，在課堂教學組織上難度較大。

四是體育教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，兼職教師居多，阻礙了分層分類教學的有效實施。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)學校都沒有安排專業(yè)程度高、擁有專業(yè)資格證書的體育教師，兼職教師占據(jù)主導地位。大部分的兼職體育教師沒有經(jīng)歷專門的體育技能學習以及技能訓練，而只是因為自己在某個運動項目上具備一些愛好或者專長才被聘用。在這種情況下，讓體育教師開展分層分類教學，在運動項目專業(yè)技能的指導上，在分組講授上，在具體指導以及分組輪換的練習上都難以順利開展。

四、體育分層分類教學的實施策略研究

一是明晰教學目標。義務教育體育以及健康課程標準對各個時期的運動水準都設立了明晰的目標，對學生運動技能、參與、身體健康等各個方面進行了十分明晰的分類，為體育教學引領了方向，對其教學設置了精準的目標，為分層分類教學的實施夯實了基礎。教師在具體實施中要注意：第一，按照學生水平及能力的不同制定各異的學習計劃，提出的目標要具有層次性特點；第二，在滿足學生自身需求的同時詮釋以學生為中心的教學思想，幫助學生達到心理上的平衡。

二是充分保證學生自主學習與練習活動的開展。分層分類教學策略的實施進程中，教師的教學構(gòu)想受到多方不利因素的影響而無法正常實施。教學中，若教師重點關注學生的自主學練，分層分類教學的實施就會相對簡單化。這是因為：自主學練充分體現(xiàn)了學生個體之間的差異性，進而幫助教師制定層次分明、分類清晰的教學計劃。分層方面，可讓學生依據(jù)自身實際情況開展選擇性練習；分類方面，可讓學生從自身興趣愛好出發(fā)，主動投入學習。教師可從學生的選擇中總結(jié)出教學經(jīng)驗，進而更好地落實分層分類教學。

三是建立一個分層分類評價體系。層次性評價體系建立方面一直保持空白狀態(tài)，不能很好地反映同一年級學生體質(zhì)健康等的層次性。處于同一年級的學生，均使用一個統(tǒng)一的標準進行體質(zhì)測試（不論或高或矮，或胖或瘦等），學校沒有一個較為公平的分層體系，這為分層分類教學在體育教學中的應用帶來阻礙。

因此，建立一個健全的分層分類評價體系勢在必行。第一，建立的體系要能夠保證甚至提高學生體育學習的積極性，保護學生的自尊心；第二，根據(jù)每類同學的特色制定計劃并實施評價。

五、結(jié)束語

體育課程教學的基礎理念是關注每一位學生的個體差異以及不同需求，分層分類教學很好地契合了這一基礎理念。分層分類教學作為體育教師教學中常用的一種教學手段，作為現(xiàn)代課堂教學中的一種嶄新形式，發(fā)揮著重大作用。只有深入解讀其實施意義，對其實施的必要性進行分析，剖析實施中的難點，積極探索有效的實施策略，才能提高教學質(zhì)量，為切實落實強國強民素質(zhì)教育效力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0222