高效課堂中教師還是“主導(dǎo)”

陜西省西安市閻良區(qū)武屯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 呂亞鵬

高效課堂中教師還是“主導(dǎo)”

陜西省西安市閻良區(qū)武屯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 呂亞鵬

面對(duì)多彩的課堂，我們追求高效；面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，我們追求安全高效。高效課堂中，學(xué)生是課堂的主宰，舞臺(tái)的主角。但教師并不是“邊緣人”或“局外人”，高效課堂并不排斥教師的指導(dǎo)，高效課堂模式下教師課堂的主導(dǎo)作用更重要了。教師只要在課堂中設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，合理掌控課堂節(jié)奏，立體式完成教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，機(jī)智處理突發(fā)事件就一定能彰顯教師在高效課堂中的主導(dǎo)作用。

高效課堂 教師 主導(dǎo)

我們期盼高效課堂，讓學(xué)生成為課堂的主宰，成為課堂舞臺(tái)的主角。但高效課堂并不是讓教師一味放手，將課堂交給學(xué)生，而自己卻成為“邊緣人”或“局外人”，教師是課堂“主導(dǎo)”而非“主倒”。其實(shí)，高效課堂并不排斥教師的指導(dǎo)，教師的地位和作用并沒(méi)有因?yàn)檎n堂講授時(shí)間的減少而削弱，反而因?yàn)橹v授時(shí)間的減少，追求課堂高效而水漲船高，給教師提出更多、更高的要求。

著名課程改革專(zhuān)家李炳亭說(shuō)：“教書(shū)就是開(kāi)汽車(chē)，第一步把鑰匙插進(jìn)孔里，點(diǎn)火（激發(fā)興趣）；第二步踩離合，掛檔，（自學(xué)、展示、反饋）；第三步，抱緊方向盤(pán)，把握方向。”教好書(shū)就像開(kāi)安全車(chē)，除了這三步外還要合理掌控課堂節(jié)奏（控制好油門(mén)）和機(jī)智處理突發(fā)事件。這樣，教師就能帶領(lǐng)學(xué)生“安全”駛向知識(shí)的殿堂，實(shí)現(xiàn)人生的夢(mèng)想。

一、設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境——點(diǎn)火、發(fā)車(chē)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。而設(shè)置教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。課堂中，教師要根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，達(dá)到激趣、給力、助推、升華的目的，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨，潛移默化中汲取知識(shí)。

情景創(chuàng)設(shè)可以是直觀演示，可以是故事啟迪，可以是生動(dòng)描述，也可以是小品表演等。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以用于課前，激情導(dǎo)入；可用于課中，身臨其境；可用于小結(jié)，高屋建瓴；可貫穿課堂始終，逐層深入?？傊?，以境激趣、以境誘思、以境促情、以境導(dǎo)行。課堂上，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中把知識(shí)的形象性與抽象性糅合在一起，學(xué)生的感知都得到充分調(diào)動(dòng)，在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

二、恰當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)——踩離合、掛檔

初中學(xué)生思想不成熟，獵奇心理較強(qiáng)，自我管理能力不足，課堂上教師的一句話(huà)、一個(gè)行為會(huì)影響學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響課堂效率。一個(gè)臺(tái)灣教授做了一次實(shí)驗(yàn)，他先要求學(xué)生數(shù)清圖像中白衣服的人相互傳白球的次數(shù)，然后開(kāi)始放視頻。視頻開(kāi)始后，所有學(xué)生都集中注意力關(guān)注白顏色的人和白顏色的球，并在努力數(shù)數(shù)。放完后，教授問(wèn)學(xué)生除了白衣服的人傳白球的次數(shù)外，還有沒(méi)有看到黑熊？結(jié)果，絕大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有看到。接著，教授又將視頻重放了一次，這次，絕大多數(shù)人都看到了黑熊從中而過(guò)，而且站在中間向大家招手，但卻沒(méi)有注意數(shù)數(shù)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們不難想象，教師在課堂中有多么重要的作用。

但是，課堂上教師的“導(dǎo)”可不是一件簡(jiǎn)單的事情，特別是新課程改革背景下建設(shè)高效課堂的今天，學(xué)生涉獵知識(shí)面寬，民主意識(shí)強(qiáng)，思維活躍。課堂上，面對(duì)同一問(wèn)題，不同學(xué)生有不同理解，關(guān)注點(diǎn)不同，觀點(diǎn)就大相徑庭。面對(duì)這些，教師有時(shí)很難應(yīng)對(duì)自如。這就給教師的課堂導(dǎo)學(xué)提出了更高要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。不能再停滯在一桶水的標(biāo)準(zhǔn)上，要讓自己的那一桶水常溢常鮮，這樣才能在課堂高效導(dǎo)學(xué)。

課前，教師要充分備課。充分備課是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課肯定是低效或無(wú)效的。備課的關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。高效課堂模式下，教師更要特別充分地備學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的參與者。教師只有對(duì)學(xué)生有全面深刻的了解，才能更有效地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，才能更好駕馭課堂。

教學(xué)過(guò)程中，教師要真正相信學(xué)生，放手讓學(xué)生參與教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生“對(duì)話(huà)”受挫時(shí)，“體驗(yàn)”受限時(shí)，“探究”受困時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生有效搭起與文本，與教師，與同學(xué)之間的橋梁，使教學(xué)在民主、寬松、愉快的氛圍中逐步深入。教師必須點(diǎn)得適時(shí)，撥得及時(shí)。此外，教師還要注意課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)反饋，了解教與學(xué)的過(guò)程有哪些癥結(jié)，從而采取相應(yīng)的措施，鋪平下一步教學(xué)活動(dòng)的道路。

教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生主動(dòng)有效學(xué)習(xí)，但教師的主導(dǎo)不是代替，教師過(guò)多地參與有時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，教師決不可以將自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。凡是優(yōu)秀的、深受學(xué)生歡迎的教師，肯定都是能恰當(dāng)把握課堂中師生角色分配度的教師。

三、立體式完成教學(xué)目標(biāo)——握好方向盤(pán)

思想品德課與其他學(xué)科一樣，具有知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。但從思想品德的總目標(biāo)來(lái)看，它卻與其他課程有著明顯區(qū)別。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想品德課的定位是一門(mén)德育課，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在第一教學(xué)目標(biāo)。這就要求思想品德課教師必須通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)機(jī)，使學(xué)生具有豐富的內(nèi)心體驗(yàn)、積極的情感、正確的態(tài)度和崇高的價(jià)值觀。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和情感態(tài)度價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。但這一過(guò)程又不可能自發(fā)完成，需要教師把握方向，正確引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與。只有在教育教學(xué)實(shí)際中體驗(yàn)，在實(shí)踐中探究，領(lǐng)悟人生的意義，明辨是非，才能形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、合理掌控課堂節(jié)奏——控制好油門(mén)

教學(xué)不僅是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)性的突出表現(xiàn)就是教師能恰當(dāng)掌握課堂節(jié)奏。課堂上，在學(xué)生都會(huì)，教師不需要講解的時(shí)候，急火爆炒，一句話(huà)都是多；在學(xué)生難于理解，需要精講的時(shí)候，慢火細(xì)燉，一百句都是少。在需要學(xué)生討論時(shí)候，敢于放手，你一句我一言群情激昂；在需要學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，勇于思考，你咬牙我皺眉鴉雀無(wú)聲。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊，收放自如，踏著鈴聲上課，伴著笑聲下課，是一個(gè)老師最有成就的體驗(yàn)。

控制好課堂油門(mén)，掌握課堂節(jié)奏不是一朝之功，它不僅要求教師學(xué)識(shí)淵博，思維敏捷，還要富有愛(ài)心和幽默感。只要用心，用愛(ài)，用自己的激情去實(shí)踐，定能自如駕馭高效課堂。

五、機(jī)智處理突發(fā)事件——正確處理緊急情況

開(kāi)過(guò)汽車(chē)的人都知道，汽車(chē)要安全行駛，除了掌握好方向，控制好速度外，還要恰當(dāng)處理突發(fā)事件，也就是應(yīng)變能力。上課也一樣，教師要上好課，同樣也要機(jī)智處理課堂突發(fā)事件。

1.學(xué)生在課堂上有意或無(wú)意的搗亂，造成課堂中斷，這是教師上課過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象。如果處理不好，不但影響教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，而且影響師生的心情和課堂教學(xué)秩序。恰當(dāng)解決課堂突發(fā)事件最能展現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和教學(xué)機(jī)智。教師平時(shí)要主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，要留心課堂上一些情境，增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力。但最重要的是有一顆愛(ài)心，相信真心定能化解一切“頑石”，解決一切“危機(jī)”。

2.課堂因生成而精彩，課堂因靈動(dòng)而高效。高效課堂中，學(xué)生就像走進(jìn)“知識(shí)的超市”，根據(jù)自己的需要和愛(ài)好選購(gòu)自己滿(mǎn)意的商品。這樣，學(xué)生在課堂主動(dòng)地讀、想、問(wèn)、評(píng)，潛能會(huì)被最大限度地開(kāi)發(fā)，課堂會(huì)出現(xiàn)許多意料不到的新情況、新信息。這些信息，有的可能與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，需要放大處理；有的可能與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，但可以因勢(shì)而導(dǎo)；有的可能與教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，需要淡化排除。教師能否根據(jù)課堂的實(shí)際需要敏銳地捕捉各種信息并及時(shí)做出價(jià)值判斷，采取合適的應(yīng)對(duì)策略，成為能否創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在。

不管是學(xué)生課堂搗亂還是教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，作為一名合格的教師，要想完美地處理這些“突發(fā)事件”，保證教學(xué)始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)效果的高境界，就必須充分利用和發(fā)揮自己的教育機(jī)智，運(yùn)用一定策略，藝術(shù)地應(yīng)對(duì)這些“突發(fā)事件”。

無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展，教育教學(xué)如何變革，教師都是課堂不可或缺的組成部分，課堂的高效還將由教師高效的導(dǎo)學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展需要，祖國(guó)棟梁的健康成長(zhǎng)，教師必須盡快改變自己，重塑課堂角色，由“傳道授業(yè)解惑”走向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)”。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0216