以教材為素材，以片段點(diǎn)亮全篇
——淺談作文課堂教學(xué)

江蘇省大豐高級中學(xué) 李 鵬

以教材為素材，以片段點(diǎn)亮全篇
——淺談作文課堂教學(xué)

江蘇省大豐高級中學(xué) 李 鵬

如何讓學(xué)生在繁雜的課業(yè)中找到寫作靈感，如何讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讀以致用？筆者認(rèn)為把作文與平時的課堂教學(xué)相融合，點(diǎn)滴滲入，而不是人為地割裂平時的閱讀與寫作訓(xùn)練，兩者恰當(dāng)?shù)赜袡C(jī)融合可能更符合認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，筆者在教學(xué)過程中采取以下兩個措施：以教材為素材，以片段點(diǎn)亮全篇。

教材 素材 片段 全篇

中學(xué)生有三“怕”：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。其中最怕的估計就是寫作文了。為何會“怕”？

第一，學(xué)生都想作文拿高分，但因儲備不足，或因無法將儲備的知識恰當(dāng)運(yùn)用，導(dǎo)致言之無物，筆下無情。

第二，學(xué)生都有一種奇怪思維，語文課上講的東西在重要考試中考不到。在這種錯誤思想引導(dǎo)下，其他課上用腦過度的學(xué)生基本都處于放松狀態(tài)，得益甚少，更不談幾次作文課。歸為一點(diǎn)，教師沒有找到一個適當(dāng)?shù)那腥肟谝饘W(xué)生寫作的興趣。正所謂：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生開始“好”甚至“樂”于寫的時候，作文才有可能出彩。

針對上述原因，為了讓學(xué)生在有限的時間里能夠不再害怕寫作，教師應(yīng)該把作文與平時的課堂教學(xué)融合，點(diǎn)滴滲入，而不是人為地割裂平時的閱讀與寫作訓(xùn)練，兩者恰當(dāng)?shù)赜袡C(jī)融合可能更符合認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，筆者在教學(xué)過程中采取以下兩個措施：以教材為素材，以片段點(diǎn)亮全篇。

一、以教材為作文素材

相對于學(xué)生在課外花大量的時間和精力尋找摘抄優(yōu)美段落和名言警句，教師為何不讓學(xué)生把一些大家的名篇佳作多讀幾遍，既能復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識，又能以之作為素材備用。筆者講授白居易的《琵琶行》時給學(xué)生讀了2010年湖南高考佳作《琵琶行之父母情》，其中以“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤” “間關(guān)鶯語花底滑”“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛” “座中泣下誰最多，掌上明珠雙眸濕”串聯(lián)起了父母對我們的愛。雖是老話題，但由于裝了新酒，立刻讓人耳目一新，也不枉學(xué)生背了《琵琶行》的全文。講授魯迅的《記念劉和珍君》時給學(xué)生看2004年高考佳作《哀痛者與幸福者》，以魯迅先生的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者！”作為藍(lán)本，圍繞以“快樂幸福與我們的思維方式”為話題進(jìn)行論述。這兩篇佳作在學(xué)生中引起了極大反響，原來作文可以這么寫的。

1.人物

這個世界留下遺跡的人太多太多，為何學(xué)生的腦海中永遠(yuǎn)只存活屈原、司馬遷、李白、杜甫等人。同樣是寫“執(zhí)著”，相較于屈原投江，司馬遷著書，筆者似乎更欣賞蘇軾的“竹杖芒鞋”、陶淵明的“采菊東籬”。于是，筆者讓學(xué)生回歸課本重新認(rèn)識作者，進(jìn)行“作者1+1”的活動：每個星期以小組為單位，小組自己擬定一個作者，然后查找這位作家的生平資料，回顧所選文章的大概內(nèi)容和思想情感，同時多加一篇同一作者的課外文章，利用每個星期的輔導(dǎo)課在全班進(jìn)行交流。漸漸地，學(xué)生的知識庫——讀書筆記上多出了很多內(nèi)容。這樣的活動既提高了學(xué)生的小組合作意識，也鍛煉了小組成員的展示能力。

2.結(jié)構(gòu)

教材涵蓋了所有的文體類型，詩歌、小說、散文、雜文等，其中記敘文、議論文是平常訓(xùn)練的兩大文體。在平時的授課過程中，有意識地讓學(xué)生討論展示文章的行文思路，從而理解文本結(jié)構(gòu)。例如，筆者在一個課時內(nèi)讓學(xué)生比較羅素的《我為什么而活著》和培根的《論厄運(yùn)》這兩篇文章。這兩篇文章結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)是作者都以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S組織材料，使文章層次清晰、結(jié)構(gòu)緊湊、環(huán)環(huán)相扣，讀者讀完之后感覺酣暢淋漓，大呼過癮。而不同點(diǎn)就是《我為什么而活著》采用的是并列結(jié)構(gòu)分論點(diǎn)，而《論厄運(yùn)》的分論點(diǎn)則是遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生在這種比較中理解、體會，然后掌握，最后在自己的作文中選擇適合自己的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。

3.語言

上文第二點(diǎn)中提及的兩篇文章在語言上也有明顯區(qū)別：《我為什么而活著》用語質(zhì)樸，最多使用了比喻論證，而《論厄運(yùn)》則使用多種論證方法：引用論證、舉例論證、對比論證、比喻論證，學(xué)生同樣在對比中發(fā)現(xiàn)多使用論證方法在應(yīng)試作文中的好處?！把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)?！睙o論是樸實(shí)自然，抑或是華麗流光，流傳至今的文章都是經(jīng)過很多人鑒賞過的精華。這樣的語言多讀讀，多背背，多模仿乃至在自己的作文中多加運(yùn)用，何樂而不為？

二、以片段點(diǎn)亮全篇

1.以教材為素材的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練

這種片段練習(xí)基本都是模仿性質(zhì)的，如講授《論厄運(yùn)》時，學(xué)生學(xué)習(xí)“人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發(fā)出最濃郁的芳香?！边@句話，以“人的——猶如——”擬寫一句話。

學(xué)生的仿句是：

人的意志猶如明凈的琉璃，在土窯煅燒中凝結(jié)成最堅硬的金剛。

人的智慧猶如凜冽的梅花，在寒風(fēng)料峭中綻放出最優(yōu)雅的姿態(tài)。

張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維，“根據(jù)表達(dá)的需要展開豐富的聯(lián)想和想象，能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準(zhǔn)確，鮮明，生動。”這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于高中作文的一點(diǎn)要求。

2.完篇習(xí)作評分完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對某一問題進(jìn)行片段修改。

例如，圍繞“對待事業(yè)（工作）要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)”的主題進(jìn)行作文時，有學(xué)生描寫一位穿白衣的粉刷匠，全文中“白衣”的懸念是一大亮點(diǎn)，但對于粉刷匠刷墻的描寫卻很少。全班的討論后得出，如果增加一個刷墻的細(xì)節(jié)描寫整篇文章就會錦上添花。于是，這位同學(xué)補(bǔ)寫如下：

他拿起刷墻的工具在墻上細(xì)致地刷著，好像在完成一幅巨大的畫作。不時地停下來，用眼睛瞄瞄，用工具量量，沒有一刻工夫是閑著的。

又有位同學(xué)寫到：

師傅也不說話，只是靜靜地刷墻，好像在做一件很神圣的事情。他站在墻邊，覷起眼睛，用余光瞄瞄那堵剛刷的墻的平整度，時不時地用尺附著在墻壁上量量，看是否達(dá)到真正的平整。如果和他目測的一樣，他就會微微一笑，如果沒有達(dá)到尺量的標(biāo)準(zhǔn)，那么他就會細(xì)心地再次填補(bǔ)、粉刷，直到標(biāo)準(zhǔn)。

3.點(diǎn)評是片段訓(xùn)練中的催化劑

點(diǎn)評是必修一引入的一個概念。有的學(xué)生剛寫好作文就開始自我點(diǎn)評，指出文章的不足。而更多的點(diǎn)評是穿插在以上兩點(diǎn)片段練習(xí)的過程中，形成“片段——點(diǎn)評、給分——修改——新片段——點(diǎn)評、給分——修改”的模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在動腦動手的過程中換位思考，明確寫作的基本要求，有意識地運(yùn)用立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面的知識判別作文優(yōu)劣，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。在不斷的修改、點(diǎn)評中，學(xué)生思辨能力在不斷蛻變中蓬勃自身，迸發(fā)力量。在點(diǎn)評中養(yǎng)成多寫多改，相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人意見。

閱讀與寫作相融合，以教材為素材，以片段點(diǎn)亮全篇，采取措施讓學(xué)生積極面對寫作，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，在時間效益最大化的前提下提升學(xué)生的寫作興趣，寫出真情實(shí)意的文章，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0205