鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

內(nèi)江師范學(xué)院地理與資源科學(xué)學(xué)院 汪星洋 王海力

鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

內(nèi)江師范學(xué)院地理與資源科學(xué)學(xué)院 汪星洋 王海力

地理課程改革要求“當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。在中學(xué)地理教學(xué)中使用“鄉(xiāng)土地理”這一資源，不僅有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的提高，還是終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展目標(biāo)的重要體現(xiàn)。在中學(xué)地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理是提升地理課堂魅力的有效方法之一。

鄉(xiāng)土地理 地理教學(xué) 運(yùn)用策略

我國在人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論以及建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行了新一輪課程改革。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)要使學(xué)生“學(xué)到對生活有用的地理”“對終身發(fā)展有用的地理”。將鄉(xiāng)土地理納入地理教材和地理教學(xué)過程中是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革理念的有效探索。布魯納曾言：“興趣是最好的老師?！痹诘乩斫虒W(xué)中融入鄉(xiāng)土地理可有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土地理是指學(xué)校當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，包含了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的最誠摯深厚的情感。

一、鄉(xiāng)土地理對地理教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

羅杰斯強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生將能夠在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一種自發(fā)的興趣?！蹦承┑乩碇R難免顯得索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有動(dòng)力。而當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境顯示了靈活多樣的地理事物和現(xiàn)象，是調(diào)節(jié)枯燥的教學(xué)內(nèi)容的最好紐帶。

例如，講到人口的空間變化時(shí)聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，利用學(xué)生所在地的人口空間變化特征進(jìn)行分析。若此時(shí)聯(lián)系學(xué)生家鄉(xiāng)的人口空間變化教學(xué)，便可輕易激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.有利于學(xué)生從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，學(xué)到對生活有用的地理

由于地理被歸于文科這一類別，很多人都錯(cuò)誤地認(rèn)為地理學(xué)習(xí)依靠的是死記硬背，忽略了地理這一學(xué)科的實(shí)際意義。地理不只是一門科學(xué)，它與生活是統(tǒng)一的。陳澄在其主編的《新編地理教學(xué)論》中說到，運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”的地理學(xué)習(xí)策略。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指實(shí)際生活，鄉(xiāng)土地理就是把實(shí)際生活融入地理教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)到對生活有用的地理。

3.有利于加強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)愛國主義情懷

列寧曾言，愛國主義是“千百年來鞏固自己對家園最深的情感?！泵恳粋€(gè)人對自己的家鄉(xiāng)總有一種古樸自然的情感，每一個(gè)國家都有這種懷舊的共同心理特征。而中華民族也具備了這種民族心理特征。家鄉(xiāng)是學(xué)生最熟悉，也是最了解的地方，當(dāng)談到自己熟知的事物時(shí)容易引起共鳴。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各種實(shí)際事物，不僅豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生的愛國主義情懷得到了升華，為學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)奠定了知識基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 利用鄉(xiāng)土地理材料幫助學(xué)生理解地理原理

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容中有很多學(xué)生不易理解的概念，這些概念單靠教師簡單說明不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，教師可先講授這些概念，再結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行分別解釋。例如，講到人教版高中地理必修二第一章第二節(jié)人口的空間變化時(shí)，很多學(xué)生容易混淆“人口的自然增減”和“人口遷移”這二個(gè)概念。這時(shí)，教師可在講解基礎(chǔ)知識后呈現(xiàn)當(dāng)?shù)仃P(guān)于“人口的空間變化”的材料，再向?qū)W生提出三個(gè)方面的問題：你們家鄉(xiāng)所在的村鎮(zhèn)每年有多少孩子出生，有多少老人死去？你們父母或者親戚都在哪些地方工作，一般出去工作多久，他們是否屬于人口遷移呢？假如我出差5天算不算人口遷移呢？最后總結(jié)出人口的自然增長率是由出生率減去死亡率所得。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國每年有大量人口外出務(wù)工或者學(xué)習(xí)，人口從所住的地方遷移到其他地方就叫做人口遷移。通過這些能夠引起共鳴的問題，學(xué)生在輕松的氛圍下發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識，區(qū)分容易混淆的概念。對于鄉(xiāng)土材料的運(yùn)用，教師可以采用上述方法，即先講解再列舉鄉(xiāng)土材料分析，還可直接呈現(xiàn)一則或幾則鄉(xiāng)土材料，然后分析總結(jié)其中的地理概念。

利用鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生理解地理規(guī)律與原理。達(dá)爾文曾言：“科學(xué)是為了得出一般規(guī)律或事實(shí)?！钡乩碇械囊?guī)律與原理不勝枚舉，某些規(guī)律或者原理對中學(xué)生的心智而言顯得過于抽象，學(xué)生無法建立形象思維。

例如，講到第二章城市化時(shí)，學(xué)生調(diào)查所在地的人口變化（人口不斷向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方聚集）、鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的變化（鄉(xiāng)村數(shù)量減少，城鎮(zhèn)數(shù)量增加）、城市用地的變化（城市用地面積不斷擴(kuò)大）。經(jīng)歷了真正意義上的調(diào)查活動(dòng)后，學(xué)生可以很容易地總結(jié)出人口向城鎮(zhèn)聚集的過程叫做城鎮(zhèn)化。學(xué)生實(shí)地調(diào)查當(dāng)?shù)爻鞘谢瘞淼沫h(huán)境和生態(tài)問題，通過調(diào)查，學(xué)生很容易得出城市化使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但同時(shí)也對環(huán)境帶來不良影響，如水、土壤的污染問題。

2.利用教材中的地理規(guī)律、原理解釋鄉(xiāng)土地理問題

相比自然地理，人文地理更能引發(fā)學(xué)生的興趣，更容易體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)到對生活有用的地理”這一理念。在對學(xué)生進(jìn)行全體教育的同時(shí)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，照顧學(xué)生的個(gè)別差異性。

例如，講到人教版高中地理必修二中的第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、第四章工業(yè)區(qū)位的選擇這些內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣將學(xué)生分為城市小組、農(nóng)業(yè)小組、工業(yè)小組等，學(xué)生分組對自己家鄉(xiāng)的城市、農(nóng)業(yè)和工業(yè)進(jìn)行分析，針對自己的分析，為家鄉(xiāng)發(fā)展提出建議和意見。在此過程中，學(xué)生經(jīng)過親身實(shí)踐，知識形象化、立體化。學(xué)習(xí)書本知識相對較容易，而如何將書本知識運(yùn)用到實(shí)際生活中是我們千百年來不斷探索的問題。鄉(xiāng)土地理具有實(shí)踐性，貼近生活，能更好地幫助我們理解地理規(guī)律與原理，幫助學(xué)生鞏固地理知識。農(nóng)業(yè)小組分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件（影響區(qū)位選擇的農(nóng)業(yè)地形、氣候、水、土壤、市場、勞動(dòng)力、運(yùn)輸、技術(shù)、政策等主要因素）加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解。由于本性里的鄉(xiāng)土情感，學(xué)生對家鄉(xiāng)的事物有更高的興趣。復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的同時(shí)還學(xué)會(huì)了如何將理論知識用來指導(dǎo)生產(chǎn)生活，對家鄉(xiāng)的調(diào)查與分析中還為學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、回報(bào)祖國奠定了基礎(chǔ)。

3.教材中的地理知識與鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容進(jìn)行比較分析

只有通過對比才知道其中的差異。通過比較才更能凸顯其中的不同。教材的內(nèi)容符合大多數(shù)地區(qū)的一般規(guī)律，而鄉(xiāng)土地理則是針對當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，將中學(xué)地理教材的內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理進(jìn)行對比，從大范圍的一般規(guī)律到小地方的地理實(shí)際，再從小地方的地理現(xiàn)象到一般規(guī)律。學(xué)生在分析這個(gè)問題的過程中提高了分析問題的能力和解決問題的能力。

例如，第五章交通的布局和對聚落形態(tài)的影響一節(jié)，教科書的要求是分析浙江嘉興市的聚落形態(tài)變化，要求學(xué)生用圖或文字表達(dá)最后的分析結(jié)果。這是教材中一個(gè)比較典型的案例，通過這個(gè)案例活動(dòng)我們可以知道，歷史上嘉興市的交通運(yùn)輸方式經(jīng)歷了從河流為主到鐵路為主再到公路為主的變化，而交通布局也隨之不斷變化。

由此可知，交通運(yùn)輸方式和交通布局對城市形態(tài)有重要的影響。若僅以教材中的典型案例進(jìn)行講解，不能幫助學(xué)生提高知識遷移能力。此時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合對家鄉(xiāng)的聚落形態(tài)變化和教材所給的典型案例進(jìn)行對比分析。教師先講授教材中的案例，再提供鄉(xiāng)土地理材料，引導(dǎo)學(xué)生對比分析這兩則案例中的不同，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

教師可采用主題班會(huì)和實(shí)踐調(diào)查這些方法，如組織“我家鄉(xiāng)的交通變化”主題班會(huì)，向?qū)W生布置主題班會(huì)的任務(wù)，學(xué)生自行準(zhǔn)備后在全班進(jìn)行班會(huì)活動(dòng)。開展班會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師可實(shí)施一些獎(jiǎng)勵(lì)，增加活動(dòng)的趣味性和競爭性。

4. 結(jié)合課內(nèi)外兩種教學(xué)方式提高教學(xué)效果

《學(xué)記》曾言：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退居必有居學(xué)?！爆F(xiàn)在的中學(xué)地理課堂并不是封閉的，而是內(nèi)外相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)的。若只是在課堂中學(xué)習(xí)顯得有些閉門造車，教師應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的程度。運(yùn)用此策略的關(guān)鍵在于事先做好準(zhǔn)備工作。

首先，向?qū)W生講明課外教學(xué)應(yīng)遵守的要求和紀(jì)律。

其次，為了使課外教學(xué)順利進(jìn)行，課外教學(xué)中需要的基礎(chǔ)知識可在課堂內(nèi)先講解知識，安排各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人。

再次，進(jìn)行課外教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格組織學(xué)生，防止意外的、發(fā)生。

基于鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，課內(nèi)和課外教學(xué)必不可少，在有條件的情況下，教師可利用學(xué)校春游、秋游、暑假夏令營等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

例如，講授第六章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”時(shí)，教師可先在課堂上講授基礎(chǔ)知識，再組織學(xué)生郊游，選擇一個(gè)具有地理教學(xué)價(jià)值的地方，結(jié)合第六章的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再如，講到“直面環(huán)境問題”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察該地的工廠、農(nóng)村、城市，帶領(lǐng)學(xué)生直面生活中存在的環(huán)境問題，使學(xué)生意識到環(huán)境問題就在我們身邊，日益加劇的環(huán)境問題正危及我們的生命。

5.運(yùn)用鄉(xiāng)土案例輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解教材

地理課堂如果僅靠教師講授，學(xué)生聽，難免會(huì)顯得死氣沉沉。案例是使地理課堂變得有趣的有效方法之一。例如，教材中第二章“城市和城市化”通過分析德國南部城市等級和上海市城市等級的變化解釋影響城市等級的變化因素和城市等級變化的影響。但是，就筆者對該節(jié)內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，德國南部城市和上海市等級變化這兩個(gè)案例雖說典型，但上海、德國畢竟不是所有學(xué)生都能親身接觸到的，距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。如果此時(shí)學(xué)生所在的城市等級變化可以替代上述兩個(gè)案例。那這一節(jié)的學(xué)習(xí)就可以以本市的城市等級變化替代教材中的案例，只保留教材原有的框架結(jié)構(gòu)。教師先列舉本市在改革開放前、改革開放到2000年、2000年以后三個(gè)時(shí)段的本市城市等級發(fā)展變化并用圖說明。然后引導(dǎo)學(xué)生探究城市等級是否是一成不變的，不同的等級城市其服務(wù)范圍有什么區(qū)別，導(dǎo)致城市等級發(fā)生變化的因素有哪些，這些因素是否也是影響其他城市等級變化的因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位分析討論上述問題，最后總結(jié)出城市等級變化的啟示。

6.培養(yǎng)教師鄉(xiāng)土情感，寓教于情

鄉(xiāng)土情感是指人們對本鄉(xiāng)、本土產(chǎn)生的情緒與感覺。教師是學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，為了鄉(xiāng)土地理能夠更好地服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)，教師不僅應(yīng)具備良好的觀察力、組織能力、開放性的思維，還應(yīng)從情感上與學(xué)生感同身受。鄉(xiāng)土地理教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)，在于與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這就要求教師要設(shè)身處地地從學(xué)生出發(fā)，把握學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。

綜上所述，教師可從實(shí)地考察、上網(wǎng)查閱鄉(xiāng)土資料等方面培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。例如，教師可利用空閑時(shí)間去學(xué)生家鄉(xiāng)走走看看，了解學(xué)生的家鄉(xiāng)。同時(shí)，在有條件的情況下，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況開發(fā)校本鄉(xiāng)土地理，組織教師開發(fā)校本地理課程以及各種網(wǎng)絡(luò)資源，組織教師實(shí)地考察，在考察過程中提高教師的鄉(xiāng)土情感。學(xué)校和教師都應(yīng)做最大的努力為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供一個(gè)更好的平臺。

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[4]付賀梅，王立紅.鄉(xiāng)土地理新課程教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要渠道[J].成都教育學(xué)院報(bào)，2004.11

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（此文系基金項(xiàng)目:內(nèi)江師范學(xué)院科研項(xiàng)目，編號:13ZB10；地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究與實(shí)踐，編號: JG201311-237聯(lián)合資助）

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0203

王海力