讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來

安徽省蒙城縣雙澗鎮(zhèn)中心小學(xué) 王洪梅

讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來

安徽省蒙城縣雙澗鎮(zhèn)中心小學(xué) 王洪梅

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程改革促使教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生真正成為課堂主人。

激發(fā)興趣 自主探索 追求高效

數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到數(shù)學(xué)枯燥和乏味。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，是每一位教師值得探索的課題。有效、高效的數(shù)學(xué)課堂必須“動(dòng)”起來，要促使學(xué)生“主動(dòng)”地參與課堂教學(xué)，通過自主探索、小組合作交流等方式高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“心動(dòng)”

課堂的精彩離不開教師在課前對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩預(yù)設(shè)。一堂好課要想吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生感興趣，必須打動(dòng)學(xué)生的心，學(xué)生心一動(dòng)，這節(jié)課就成功了一半。所以，教師必須結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以教材為依據(jù)，不拘泥于教材，使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生一種探索興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

首先，教師要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境。教師以親切的話語、飽滿的激情感化學(xué)生、親近學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不訓(xùn)斥、不懲罰，耐心指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)應(yīng)給予及時(shí)肯定，鼓勵(lì)他們。例如，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生說：“你真行!”“老師為你自豪?！薄澳阏媪瞬黄穑　睂?duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生以暗示性語言讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是課堂的配角。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，筆者教學(xué)“2和5的倍數(shù)特征”時(shí)先在黑板上寫幾個(gè)數(shù)，迅速告訴學(xué)生哪些是5的倍數(shù)，哪些是2的倍數(shù)。然后讓學(xué)生實(shí)際算一算，判斷老師的回答對(duì)不對(duì)。大部分學(xué)生向筆者投來敬佩的目光。有一名同學(xué)疑惑是不是筆者課前準(zhǔn)備好了題目，有點(diǎn)不相信筆者的實(shí)力?！澳呛?，請(qǐng)你上黑板前寫幾個(gè)更大的數(shù)，老師也能迅速判斷?！惫P者向這位同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。這位同學(xué)在黑板上寫了10個(gè)大數(shù)，想打敗筆者。筆者一口氣把答案說了出來。“老師真厲害！”“老師就是老師！”聽著同學(xué)們的贊賞，筆者故弄玄虛地說：“其實(shí)，也沒什么?！薄袄蠋熓遣皇怯惺裁匆?guī)律？”向我挑戰(zhàn)的學(xué)生有點(diǎn)迫不及待了?！笆堑?，只要你掌握了規(guī)律，也會(huì)有一雙火眼金睛，像老師一樣迅速、正確地做出判斷?！薄袄蠋熌旄嬖V我們是什么規(guī)律吧?！惫P者略施小伎，學(xué)生的“心”就被牢牢抓住，從而積極投入到對(duì)新知識(shí)的探究活動(dòng)中。

二、設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生“嘴動(dòng)”

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍處煈?yīng)為學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生尋根問底，發(fā)表不同見解。

例如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)” 后，一位同學(xué)舉手問：“比的基本性質(zhì)和商的基本性質(zhì)有什么區(qū)別？”又有學(xué)生說：“小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又有什么區(qū)別？”學(xué)生在追尋答案的過程中自主探求知識(shí)，通過“問、議、交流”等，學(xué)生暢所欲言，在說的過程中不僅知其然，還知其所以然。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生多說，喚起學(xué)生探索知識(shí)熱情的同時(shí)提高他們釋疑的信心。

三、動(dòng)手實(shí)踐、讓學(xué)生“手動(dòng)”

動(dòng)手操作是小學(xué)生實(shí)踐的主要形式之一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過親自操作和主動(dòng)參與才能是有效的。動(dòng)手操作有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，教學(xué)圓錐體的體積使讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，用與圓柱等底等高的圓錐裝滿水并往圓柱體中倒，問幾次剛好倒?jié)M？學(xué)生興趣濃厚，積極投入到試驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：三次剛好倒?jié)M。由此得出：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。實(shí)驗(yàn)比老師直接把結(jié)論出示給學(xué)生的效果更好?？傊?，教學(xué)中要加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

四、積極思維，讓學(xué)生“腦動(dòng)”

數(shù)學(xué)是思維的體操，教師要重視學(xué)生積極思考，可以說沒有思考就沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)老師提出的問題有一定難度時(shí)，有一部分學(xué)生由于惰性，等待別的同學(xué)的答案，然后“人云亦云”。時(shí)間一長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上幾乎不再舉手發(fā)言，自主思考的能力不斷減弱。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣還要留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間理解問題，在確保多數(shù)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行思考后再進(jìn)行分析討論，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生探索。學(xué)生自主思考后應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)自己思考的過程，在交流中使學(xué)生的思維更加條理化，在交流中獲得積極的情感體驗(yàn)。一堂課中不僅有熱烈的討論，還要有冷靜的思考，這樣的課堂才能取得好的教學(xué)效果。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中潛心鉆研，不斷思考和總結(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂真正“動(dòng)”起來，為學(xué)生打造一個(gè)自由發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的亮麗舞臺(tái)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0200