探索初中物理教學(xué)如何運(yùn)用分層教學(xué)法

湖北省公安縣向群中學(xué) 王觀剛

探索初中物理教學(xué)如何運(yùn)用分層教學(xué)法

湖北省公安縣向群中學(xué) 王觀剛

初中物理教學(xué)以學(xué)生了解基本的物理知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作能力得到培養(yǎng)和提高為教學(xué)目標(biāo)。因此，傳授學(xué)生物理知識(shí)與學(xué)習(xí)方法成為了初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑绾翁岣呶锢碚n堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中物理 分層教學(xué) 效率

初中物理分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在教學(xué)過(guò)程中使用形式不同的手段，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)水平制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平掌握并熟練運(yùn)用物理知識(shí)，使不同的學(xué)生都能夠領(lǐng)悟物理的魅力，享受學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)。

一、教師的教學(xué)任務(wù)分層

物理教學(xué)的目的是學(xué)生能夠掌握物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如果要適應(yīng)物理教學(xué)新的變化趨勢(shì)，教師就必須依據(jù)物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充物理教學(xué)內(nèi)容，讓物理教學(xué)的形式不斷完善與發(fā)展。教師在教學(xué)前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，使教學(xué)方法變得更加科學(xué)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)既全面又富有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠緊跟物理學(xué)科發(fā)展的步伐，成為物理素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為差等生、中等生、優(yōu)異生三個(gè)層次，依據(jù)學(xué)生的三個(gè)層次制定不同的教學(xué)任務(wù)。

1.針對(duì)優(yōu)異生制定的教學(xué)任務(wù)。初中物理優(yōu)異生的特點(diǎn)是非常喜歡學(xué)習(xí)物理，并且物理成績(jī)不錯(cuò)。筆者給這些學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)非常嚴(yán)格，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)一步探究深層次的物理問(wèn)題，讓他們的物理探究能力得到進(jìn)一步提高。例如，學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，筆者讓優(yōu)等生完成基礎(chǔ)練習(xí)之后，進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證牛頓第一定律并且將自己的證明過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

2.針對(duì)中等生制定的教學(xué)任務(wù)。中等生學(xué)習(xí)物理的能力一般，處于班級(jí)中游水平。中等生中有部分人很喜歡物理，有大部分人并不喜歡物理，只完成任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，筆者給這些學(xué)生安排物理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，主要培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣，有效提高他們的物理能力。例如，筆者進(jìn)行“功和機(jī)械能”的教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這些學(xué)生能夠在鼓勵(lì)中逐漸培養(yǎng)出物理學(xué)習(xí)的自信，慢慢喜歡上物理學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)差等生制定的教學(xué)任務(wù)。差等生的初中物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們學(xué)習(xí)物理時(shí)沒(méi)有自信，在課堂上不敢大膽發(fā)言，甚至排斥發(fā)言。筆者針對(duì)這類(lèi)學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)是鞏固他們的物理知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建立起學(xué)習(xí)物理的自信。例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播” 的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生熟記聲音傳播的實(shí)質(zhì)，記住一些試卷中?？嫉男〕ＷR(shí)，最后再讓學(xué)生比較不同的介質(zhì)中聲音傳播的速度。通過(guò)讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)慢慢打好他們的物理基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自信。

二、教學(xué)形式的分層

教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，初中物理課堂上常見(jiàn)的物理教學(xué)內(nèi)容分層兩種方式，一種是理論知識(shí)的講解，一種是實(shí)驗(yàn)操作的講解。教師在進(jìn)行理論知識(shí)講解時(shí)，可以通過(guò)資料卡、PPT教學(xué)、集體講解進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)，筆者組織學(xué)生集體背誦阿基米德原理，然后每個(gè)人單獨(dú)在全班面前背出來(lái)。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)際實(shí)踐、多媒體教學(xué)讓學(xué)生操作掌握實(shí)驗(yàn)原理。

三、教師課堂教學(xué)模式的分層

初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求與不同的學(xué)習(xí)能力制定不同的課堂教學(xué)模式。首先，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先自學(xué)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以知道自己掌握了哪些內(nèi)容、沒(méi)有掌握哪些內(nèi)容。其次，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，跟學(xué)生講解他們不理解的內(nèi)容，讓他們解決自己的疑惑，再根據(jù)自己掌握的內(nèi)容建立知識(shí)系統(tǒng)，加強(qiáng)記憶。最后，教師需要組織學(xué)生討論，反思自己這節(jié)課的表現(xiàn)和自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)時(shí)，教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，課前明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，對(duì)他們的疑惑要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體輔助設(shè)施幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、教師教學(xué)角色的分層轉(zhuǎn)換

初中物理的教學(xué)主旨是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是這并不意味著教師任由學(xué)生發(fā)揮自己的主觀性，教師在適當(dāng)時(shí)候還是要發(fā)揮自己的組織管理作用，在必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不認(rèn)真，在實(shí)驗(yàn)室里喧嘩打鬧，筆者發(fā)揮自己的組織管理作用，要求學(xué)生停止違紀(jì)行為，專(zhuān)心投入到學(xué)習(xí)中。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中有著非常重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生能夠得到足夠的物理教育，提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

楊正昌.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0199