高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中“計算思維能力”培養(yǎng)存在的問題

鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 楊俊玲

高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中“計算思維能力”培養(yǎng)存在的問題

鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 楊俊玲

隨著計算機與人們工作生活的緊密聯(lián)系，強化學(xué)生的計算思維能力的培養(yǎng)，對提升學(xué)生運用計算機分析、解決相關(guān)問題的能力具有重要意義。然而，高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)在對學(xué)生的“計算思維能力”培養(yǎng)中仍然存在不少問題，如傳統(tǒng)教育理念的制約、教學(xué)內(nèi)容缺乏“計算思維能力”的培養(yǎng)、傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生“計算思維能力”培養(yǎng)的制約等。

計算機科學(xué) 計算思維能力 問題

陳國良認為“計算思維無處不在，計算思維要真正融入人類活動的整體之中，并將其作為一個解決問題的有效工具，做到人人都掌握，處處被使用?！币蚨?，計算思維有效地融入高校計算機教學(xué)之中符合課程要求。然而，從我國高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)情況來看，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中對學(xué)生的“計算思維能力”培養(yǎng)并沒有得到足夠重視。

一、傳統(tǒng)教育理念的制約

1.教師對“計算思維能力”培養(yǎng)的認識偏差

首先，當前仍有很多計算機任課教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，抱有濃重的“實用主義”教育理念，以“狹隘主義工具論”思想為指導(dǎo)，將計算機科學(xué)視為一門工具性學(xué)科，根據(jù)社會需要開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)。大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容局限在教會學(xué)生幾種常用辦公軟件的操作以及簡單編程上，忽視了計算機教學(xué)對學(xué)生思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升中應(yīng)起的作用。這顯然不符合計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標的要求，更不利于學(xué)生對計算科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識的理解和掌握，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的網(wǎng)絡(luò)人才隊伍。

其次，任課教師忽視了計算思維能力培養(yǎng)的長期性和重要性。陳國良、李廉教授等專家認為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力最佳課程，所以計算機基礎(chǔ)課程承擔著培養(yǎng)非計算機專業(yè)學(xué)生計算思維能力的重任。如何通過有限的課程教學(xué)在有限時間內(nèi)培養(yǎng)和提升學(xué)生的計算機思維能力，是計算機基礎(chǔ)教育學(xué)者和教學(xué)工作者在具體教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)。”因此，我們應(yīng)清楚地認識到計算思維能力的培養(yǎng)僅僅通過一學(xué)期的計算機課程學(xué)習(xí)是不可能形成的，而是一個長期、系統(tǒng)的過程。同時，計算思維能力的培養(yǎng)不僅會對計算機科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，它還涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。從目前計算機教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師認為計算機思維僅僅是計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種，并沒有將它作為每個人都應(yīng)具備的思維方式。

2.學(xué)生對“計算思維能力”培養(yǎng)的認識不足

從當前高校大學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生認為“會操作word文檔，Excel電子表格”“會上網(wǎng)”“會聊天”就具備了“計算思維能力”。高校學(xué)生還沒有意識到計算機科學(xué)的基本思想和重要方法對自己“計算思維能力”培養(yǎng)的重要性。

二、教學(xué)內(nèi)容缺乏“計算思維能力”的培養(yǎng)

首先，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。隨著我國計算機的普及，很多中學(xué)已經(jīng)開設(shè)了計算機課程，并對一些簡單的計算機知識進行講解，如word文檔中文字處理與排版、多媒體課件的簡單制作、網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽與搜索等。而大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)的計算機課程內(nèi)容是重復(fù)的，影響了大學(xué)生對大學(xué)計算機課程學(xué)習(xí)的積極性和新鮮感。另外，高校大學(xué)生受“工具論”思想影響，很多學(xué)生認為“計算機只是學(xué)習(xí)或工作的輔助性工具”，并不關(guān)注“計算思維能力”在分析和解決問題時起到的重要作用。其次，是教學(xué)內(nèi)容寬泛。從目前高校開設(shè)的計算機課程內(nèi)容來看，教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋了計算機科學(xué)中的基本概念和技術(shù)，而且還包含了一些課程案例。教學(xué)過程中，任課教師過于強調(diào)學(xué)生掌握寬泛的內(nèi)容，不要求學(xué)生深入理解。最后，教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不協(xié)調(diào)。從當前大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容來看，教師所教內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不能有效協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。部分計算機教師僅以傳授學(xué)生單純的計算機知識和理論為目的，不能教學(xué)生運用計算思維能力解決專業(yè)問題。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生“計算思維能力”培養(yǎng)的制約

從我國高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式來看，高校仍然以大班授課和灌輸式教學(xué)為主要教學(xué)模式。雖然主流教學(xué)模式節(jié)約了高校師資力量、教學(xué)設(shè)備，減少了教學(xué)成本，但是它在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題。例如，在大班教學(xué)中，由于學(xué)生的知識水平的差異，在教師統(tǒng)一教學(xué)進度情況下，可能會造成學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)進度；在大班教學(xué)中還存在，教師不能對學(xué)生因材施教，不能清楚地了解每個或大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而會造成教學(xué)質(zhì)量的下降，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生的“計算思維能力”的培養(yǎng)。

四、不科學(xué)的考核機制制約了“計算思維能力”的培養(yǎng)

當前的高校計算機基礎(chǔ)課程考核多局限于理論知識點的考察，側(cè)重于對學(xué)生的知識記憶能力測試，而不是對學(xué)生綜合能力的測試與評價?？v觀當前我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的考核形式主要有機考、筆試，甚至有的教師僅僅讓寫一篇與計算機相關(guān)的文章或?qū)W習(xí)后的感想。從考核方式上來看，雖然減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，但這些考核形式都不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的積極性，更不能有效地培養(yǎng)學(xué)生“計算思維能力”。

五、理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)影響了“計算思維能力”的培養(yǎng)

理論教學(xué)和實踐教學(xué)是計算機基礎(chǔ)教學(xué)中非常重要的兩個環(huán)節(jié)。但在實際教學(xué)中，兩者之間并沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系，理論與實踐之間銜接不夠，學(xué)生難以將自己理解和掌握的理論知識通過實踐教學(xué)予以內(nèi)化，更無法真正通過學(xué)習(xí)計算機科學(xué)知識提升自身的計算思維能力。

[1]陳國良，董榮勝.計算思維與大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011

[2]李 廉.計算思維一概念與挑戰(zhàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0180