小學(xué)語文單元教學(xué)模式的啟示

廣西壯族自治區(qū)宜州市實驗小學(xué) 梁 蕓

小學(xué)語文單元教學(xué)模式的啟示

廣西壯族自治區(qū)宜州市實驗小學(xué) 梁 蕓

近年來，語文的研究性學(xué)習(xí)在各地區(qū)的素質(zhì)教育推廣中呼聲高漲。但是，目前很多教師還不明確何為研究性學(xué)習(xí)。在語文研究性學(xué)習(xí)的具體操作上，也沒有一個成熟、規(guī)范的教學(xué)模式。拓展語文大課堂，形成語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對于學(xué)生的全面發(fā)展有很大幫助。

小學(xué)語文 單元教學(xué)

語文單元教學(xué)模式對學(xué)生高效地掌握知識起到了重要作用。教師在教學(xué)過程中注重單元教學(xué)的培養(yǎng)創(chuàng)新，使其在培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)過程要求教師能夠一篇帶多篇、舉一反三，以講帶練，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，不能照搬書本，讓學(xué)生死讀書，讀死書。

“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。教師應(yīng)把小學(xué)6年的語文教學(xué)看成一個整體，注意到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系。從“語文”角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰?。從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力不斷提高，逐漸達(dá)到自學(xué)水平，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴。就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律。

單元教學(xué)法精粗結(jié)合、舉一反三、以少求多，既達(dá)到了優(yōu)化的效果，又大大提高了語文教學(xué)效率，使學(xué)生融會貫通，加深了理解能力，更快地適應(yīng)語文課程中的點點滴滴，融入語文教學(xué)中。

語文單元教學(xué)模式對于學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力等起到重要作用。例如，《讓它們自由生息》《蒲公英的夢》主要講述了鳥與人類和諧相處以及環(huán)境污染的現(xiàn)象；略讀課文《臺灣蝴蝶甲天下》主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受大自然的美好。

每一課的課后習(xí)題都要求學(xué)生理解文章敘述的順序，如《麻雀》一文中，“本文按事情發(fā)展的順序，講述了一個令人感動的故事，請你根據(jù)下面的意思把課文分成三個部分。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清順序：“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開了，也就是從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析，漸漸地學(xué)會閱讀。

閱讀教學(xué)是應(yīng)更好地為寫作教學(xué)服務(wù)，因為單元教學(xué)還需要關(guān)注到指向?qū)懽鳎處熞谡麄€單元中尋找“讀寫結(jié)合點”。S版三年級下冊第五單元課文都注重體現(xiàn)“真情”，在敘事中，通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫，將事情寫具體，將人物的情感融合在敘事的過程中。根據(jù)習(xí)作教學(xué)要求，教師可選擇《心中那盞燈》一課的父親為“我”做冰燈這一部分作為讀寫結(jié)合的重點例子。這一部分通過一系列動作的描寫，把父親精心制作冰燈的過程寫得很具體，由兒子的耳聽、目睹、身感等方面寫出了兒子內(nèi)心的真情實感。因此，把訓(xùn)練點放在這里有利于讓學(xué)生表達(dá)真情。而《語文百花園五·閱讀平臺》的《巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子的信》一文同樣表達(dá)了真情，教給學(xué)生書信的格式，因此可作為輔助。而本單元中其他的課文如精讀課文《難忘的八個字》第6、7段運用比喻的修辭手法生動形象地寫出了老師的愛帶給我的溫暖與感動，寫出了我對這八個字的深刻印象。最后一段著重強調(diào)了這位胖胖的、很美、很可愛的老師輕輕說出的這八個字“我愿你是我的女兒！”呼應(yīng)了標(biāo)題，點明中心。

略讀課文《救命骨髓》第7段“經(jīng)過半年多的辛勤努力”表明尋找骨髓所用的時間很長，“篩選了十幾萬個對象”說明涉及人很多，寫出了尋找骨髓的困難和臺灣醫(yī)療界的重視。“立即”“火速”“馬不停蹄”寫出了行動極為迅速，傳達(dá)了兩岸同胞骨肉深情。在這樣的單元教學(xué)中，教師要有整體意識，不要忽略學(xué)習(xí)課文前導(dǎo)語，通過看情境圖，從文中人物語言、動作、神態(tài)、心理等描寫體會文章表達(dá)的思想感情，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

教師是學(xué)生一生當(dāng)中最重要的指導(dǎo)和引導(dǎo)之人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是祖國未來的接班人。強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”不是讓老師撒手不管，而是讓學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和需要學(xué)習(xí)什么。老師要幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動情境，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每位學(xué)生都有差異，“尊重差異，追求個性，寬容另類”，教師要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，有意識地為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機會。這也是單元教學(xué)模式的基本要求，根據(jù)本單元、本冊教材做整體了解，按不同的要求重點引導(dǎo)學(xué)生，做到扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0176