淺析繪本閱讀在幼兒教育中如何應用

江西省尋烏縣幼兒園 賴素紅

淺析繪本閱讀在幼兒教育中如何應用

江西省尋烏縣幼兒園 賴素紅

繪本好比幼兒早期閱讀的老師和朋友，生動有趣的圖畫使幼兒萌發(fā)了閱讀興趣。即使幼兒不認字，但繪本妙趣橫生的故事也能練就幼兒的閱讀能力。開展科學的繪本教學，選擇合適的繪本有益幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)。本文通過研究繪本閱讀并結(jié)合應用實際分析繪本在幼兒早期教育中的作用。

繪本閱讀 幼兒教育 影響

隨著社會的發(fā)展進步，一種新的閱讀方式——“繪本閱讀”悄然走近幼兒園和幼兒家庭。繪本圖畫和文字相互配合，畫面精美，符合兒童形象性思維的特點，使幼兒階段的孩子對繪本閱讀情有獨鐘。繪本打開了想象之門，幼兒在故事中體會情感、宣泄情感、獲取認同、建構(gòu)自我、認識他人，在閱讀中熱愛閱讀，理解文字與圖畫的價值。在幼兒從圖畫轉(zhuǎn)向獨立文字閱讀的過程中，教師應該指導幼兒選擇繪本，使他們學會閱讀、愛上閱讀，在繪本閱讀中得到快樂，分享快樂，引領(lǐng)幼兒成功轉(zhuǎn)型到閱讀之路，這樣會對他們起到很大幫助。

一、繪本閱讀對幼兒教育的影響

想要為幼兒選擇圖書，繪本更為合適。近幾年來，對于孩子來說繪本已經(jīng)成為最喜愛的閱讀圖書。繪本是一本以圖畫為主要部分，以文字為輔助作用的圖書，故又名圖畫故事書，不過有一部分圖書完全沒有文字只有圖畫。繪本主要強調(diào)的是畫面帶給孩子的信息，它的版面一般比較精美而且占了書的大部分面積，插圖不僅具有輔助文字傳達信息的功能，更具有強調(diào)主題內(nèi)容，引導幼兒觀賞，增加學習興趣的目的。繪本中的圖畫能夠引起孩子的興趣，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，讓孩子在看完繪本圖畫后產(chǎn)生不同的想法，感知不同的事物。

開展科學的繪本教學，選擇合適的繪本有益幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)。幼兒的閱讀能力不是天生就有的，教師要抓住孩子圖形認識的特殊時期，在聽故事和欣賞圖片的過程中也為識字做了鋪墊。幼兒會意識到圖畫書里有無限的樂趣，有自己想要的答案，會主動地看書，主動的學習，既增加了孩子的閱讀興趣，也沒有讓孩子被迫學習。

二、讓幼兒在玩耍中養(yǎng)成良好的繪本閱讀的習慣

有人認為繪本不是書，而是圖畫書。繪本是一本讓學生產(chǎn)生興趣的書，是一本適合幼兒學習的童書。繪本除了和其他讀物一樣的封面、封底、扉頁和正文外，還具有環(huán)襯、折頁、散頁和其他內(nèi)容。正因為這樣，幼兒在閱讀繪本時應遵循一定順序，一般是封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底。因此，幼兒在閱讀分享的過程中，應在老師的領(lǐng)導下逐漸體會到每一頁的樂趣，領(lǐng)悟到邊看邊猜邊想的意境。閱讀中，他們身上已經(jīng)形成一種良好的閱讀習慣。所以，只有引導幼兒按順序從頭到尾閱讀圖畫，才能對繪本的內(nèi)容記憶深刻，發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本有進一步的理解。無論讀或者看什么書，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對故事進行猜測，會激起幼兒強烈的閱讀欲望。例如，《逃家小兔》這本圖畫書的封面上有一大一小兩只兔子，大兔子和小兔子兩眼深情相對，好像在說些什么。教師可以引導幼兒看圖，猜猜兔子們在說什么，想什么，接下來要做什么，從而引出故事的題目——猜猜小兔子為什么逃離家。扉頁是通往故事的一扇大門門，教室應引導幼兒尋找故事的主人公，在和繪本進行交流的過程中，幼兒豐富了內(nèi)心、開闊了眼界、升華了境界。

三、繪本教學激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.讓幼兒模仿畫面中的動作。幼兒的觀察力和記憶力是非常細膩的，他們有模仿的本能。因此，教室可以讓幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容飾演不同的角色，根據(jù)幽默有趣的畫面模仿故事情節(jié)。在模仿的過程中，幼兒不僅提高了觀察力，而且還喜歡上了這種學習模式。

例如，繪本《蘋果樹》描述了蘋果樹和一個小男孩，蘋果樹用各種辦法想要小男孩陪蘋果樹玩。隨著小男孩長大，他已經(jīng)不喜歡在樹下玩了，有了很多愿望，樹用自己的身體幫他一一實現(xiàn)，最后只剩下樹根。樹比喻爸爸媽媽，體現(xiàn)了爸爸媽媽對幼兒的愛，對幼兒一點一滴的付出。

2.合理進行繪畫創(chuàng)作。繪畫體現(xiàn)了幼兒的想象力和學習能力，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容有選擇和可能性地與繪畫相結(jié)合。

四、根據(jù)幼兒自身年齡，選擇適合的繪本

對于眾多版本的繪本，教師必須考慮繪本內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點。幼兒的辨別能力不強，教師應在選擇繪本時把好關(guān)。繪本是幼兒早期閱讀的基礎，所以繪本要具有一定的適用性，使幼兒通過閱讀得到發(fā)展和提高。

五、適當運用故事懸念激發(fā)幼兒的閱讀興趣

懸念屬于文章的重要構(gòu)成要素之一，許多幼兒繪本也運用了該種描繪手法。幼兒繪本中的懸念一般使用翻頁設計，通過巧妙的翻頁設計，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而故事懸念通常都在結(jié)尾闡述。所以，教師要按照繪本的故事脈絡合理地運懸念，指導幼兒預測和想象繪本情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，加強幼兒的能力培養(yǎng)。

例如，《誰咬了我的大餅》就是一個充滿趣味和懸念的幼兒繪本。一只小豬烙了好大一個餅，累得趴在大餅上呼呼地打起了呼嚕，而在此時大餅是完整的。幼兒繼續(xù)往下翻就會注意到，大餅上缺了一大截?！笆钦l吃了小豬豬的餅？”幼兒帶著的問題開始津津有味地尋找答案。這樣生動而且有趣地懸念不僅能有效激發(fā)幼兒的探究能力和想象能力，更能促使幼兒在跌宕起伏的故事中收獲知識和快樂。

六、結(jié)束語

正確運用繪本教學，為幼兒學習閱讀做好鋪墊是開展早期閱讀活動的重要途徑。開展科學的繪本教學，選擇合適的繪本有益幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)。繪本獨有的魅力給幼兒增加了樂趣，創(chuàng)造了一個豐富的快樂的閱讀世界。

[1]艾偉明.在繪本閱讀中發(fā)展語言和思維[J].小學教育研究，2012

[2]李 湄，馮曉內(nèi).《學前兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0173