緣情入境 回歸詩性
——淺談高一年級的詩歌教學(xué)

廣東省深圳市坪山高級中學(xué) 李紅梅

緣情入境 回歸詩性
——淺談高一年級的詩歌教學(xué)

廣東省深圳市坪山高級中學(xué) 李紅梅

詩歌教學(xué)一直是整個(gè)高中語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。篇幅短小精悍，意象、意境模糊跳躍，文字含義有不確定性和多義性等特點(diǎn)，都讓詩歌鑒賞“仁者見仁，智者見智”，這讓一部分學(xué)生視詩歌鑒賞為畏途。詩歌教學(xué)在高中語文教學(xué)中還沒有受到應(yīng)有重視，高一、高二年級詩歌教學(xué)模式里功利化現(xiàn)象比較突出。高一年級的詩歌教學(xué)要依據(jù)學(xué)生年齡小，詩歌欣賞積累少的特點(diǎn)，“緣情入境、 回歸詩性”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象，讀懂意象，感知情感，從而受到情感熏陶，養(yǎng)成高尚的道德情操。

詩歌教學(xué) 緣情入境 回歸詩性

高三語文復(fù)習(xí)詩歌鑒賞部分時(shí)往往需要一個(gè)半月時(shí)間，但高考試卷中七分的詩歌鑒賞題，學(xué)生的實(shí)際得分平均不過三分。有資料顯示，對于每年的廣東省高考語文卷詩歌鑒賞題，學(xué)生平均得分基本上都在三分到四分，這是詩歌教學(xué)中一直難以突破的瓶頸。究其原因，詩歌教學(xué)在高中階段語文教學(xué)中還沒有受到應(yīng)有重視，高一、高二年級詩歌教學(xué)模式里功利化教學(xué)現(xiàn)象比較突出，以考試為指向，多把各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量示范，然后便是用題海戰(zhàn)術(shù)生搬硬套，形成以能解題為方向的詩歌教學(xué)模式。這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，最終使學(xué)生對詩歌的感受能力大大弱化。

要改變當(dāng)前的詩歌教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為高中三年語文教學(xué)必須一盤棋，從高一年級開始統(tǒng)籌規(guī)劃整個(gè)高中三年的詩歌教學(xué)。高一語文備課組借學(xué)校開展崗位競技月活動的契機(jī)，重點(diǎn)關(guān)注高一年級的詩歌教學(xué)，認(rèn)為高一年級的詩歌教學(xué)要依據(jù)學(xué)生年齡小，詩歌欣賞積累少的特點(diǎn)，“緣情入境、 回歸詩性”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象，讀懂意象，感知情感，從而受到情感熏陶，養(yǎng)成高尚的道德情操。

一、以意逆志，以情感人

詩歌理解有三個(gè)層面：語言層面、意象層面、意蘊(yùn)層面。通過本學(xué)期開學(xué)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在初中詩歌教學(xué)中更多地看重讀讀背背，更多地強(qiáng)調(diào)詩歌本身的記憶，大致什么意思，更多看重知識量的積累，而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言體察情感，學(xué)會鑒賞的部分較少，學(xué)生更多地停留在詩歌表層意象的感知上，很難做到挖掘詩歌深層的含義，從而無法準(zhǔn)確捕捉作者在作品中表現(xiàn)出來的含蓄的、細(xì)微的情感傾向。基于以上考慮，詩歌教學(xué)起始階段不宜過多傳授各類表達(dá)技巧，而要求教師能引導(dǎo)學(xué)生品味語言，帶著學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境中，尤其是針對詩歌意象的不確定性和多義性帶學(xué)生慢慢咀嚼，感受文字下面蘊(yùn)積的情懷，引導(dǎo)學(xué)生尋找作品的意義，使學(xué)生獲得獨(dú)特而鮮活的生命體驗(yàn)和審美愉悅，從而豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣。例如，《飲馬長城窟行》的教學(xué)片段：

生：青青河邊草，詩人如何從青草想到自己的丈夫的？

師：有同學(xué)能幫忙解決嗎？老師先提示一下。青草，還有剛才解讀的枯桑、海水，這個(gè)在詩歌的表現(xiàn)手法里屬于什么手法？

生：起興。

師：這樣起興，好還是不好？

生：好。

師：為什么好？在你的表情中，我看到了你有一種恍然大悟的感覺，你來說一下。

生：丈夫離開的時(shí)候小草還沒有那么多，現(xiàn)在河岸邊的小草變多了，說明時(shí)間過了很久。

師：說明丈夫離開的時(shí)間很長了。我們來關(guān)注一下寫草的形容詞有哪些。

生：青青、綿綿。

師：好，丈夫剛離開的時(shí)候草沒有那么多，現(xiàn)在長了很多，說明丈夫離開的時(shí)間很長了。還有更深層的理解嗎？

生：我覺得青草長得綿延不絕說明我對丈夫的思念也綿延不絕。

師：很好！青草綿延不絕代表我對丈夫的思念也是綿延不絕。還有一個(gè)形容詞呢？青青什么意思？

生：草長得很好。

師：說明思念怎么樣？

生：思念也很好。。。。（生大笑）

師：還有沒有別的形容詞？

生：濃烈。

師：對，是濃烈。對丈夫的思念可不是淡淡的，可不像泉水一樣，而是非常濃烈、綿長，綿延不絕，從來就沒有間斷過?？赡軓恼煞螂x家的那一刻就開始了，然后一直到現(xiàn)在，從來沒有間斷過。

從這個(gè)教學(xué)片段中可以看到教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生在教師的循循善誘下，不斷產(chǎn)生新想法，思維在不斷補(bǔ)充中互相啟發(fā)。所有學(xué)生都在積極參與課堂教學(xué)，詩歌的情感體察正是師生共同沉浸于詩歌營造的情境中不斷得以豐富和完善的，詩人那微妙的思緒流動就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被感知、被挖掘。

二、追流溯源，豐盈情感

鑒賞詩歌一定要讀懂意象，詩人通過一定意象抒發(fā)自身的感情，實(shí)際上是有一定規(guī)律可尋的。詩歌在漫長的歷史流傳過程中已經(jīng)形成特定意象，如“望月懷遠(yuǎn)”“紅豆相思”“松菊高潔”等。要能完全理解詩人真正的情感指向，就要了解詩歌實(shí)體形象蘊(yùn)含的言外之意。因此，教師要通過橫向和縱向拓展，讓學(xué)生理解某種類型的詩歌情感傾向，幫助形成學(xué)生獨(dú)立的審美能力。例如，劉劍平老師的《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）：

1.初讀

（1）朗讀提示：注意四言詩的整齊與短促，要有節(jié)奏與輕重的變化，要有停頓與延長的變化。（幻燈展示）（讀詩2分鐘）

（2）思考：在我們這首詩中有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，你能用詩中的一個(gè)詞概括出來嗎？動筆劃出直接體現(xiàn)出這種情感的詩句。（4分鐘）

（3）拓展：酒和悲有關(guān)系嗎？你能想到與酒有關(guān)的詩句嗎？

酒與情感緊密相連，高興時(shí)酒可助興，悲傷時(shí)酒可遣懷。酒的濃烈展示著情感的厚度。對酒當(dāng)歌，抒發(fā)人生短暫的憂苦，一杯酒就把曹操憂苦的心境表現(xiàn)的更加厚重、深沉。

這種引導(dǎo)能把學(xué)生原有的知識儲備調(diào)動出來，學(xué)生情感上產(chǎn)生共情意識，能很快地理解曹操大戰(zhàn)前的那份復(fù)雜、深沉的情緒，理解酒文化在中國傳統(tǒng)文化里傳遞的情感特點(diǎn)。

三、看重邏輯，感化心靈

一篇好的課堂設(shè)計(jì)一定有思維流動的過程，一定要形成完整的問題鏈，使學(xué)生的思維從已知向未知推進(jìn)。教師是否高明，就在于看似無意實(shí)則有心的問話中訓(xùn)練學(xué)生的思維。思維訓(xùn)練要體現(xiàn)在意象層層深入的誘導(dǎo)中，從表層意象到深層意蘊(yùn)的概括、分析、推斷就是完整的思維訓(xùn)練過程。

但詩歌的理解困難之處就在于它的含蓄，它的多義。正如錢鐘書先生所言：“理之在詩，如水中鹽，蜜中花，體匿性存，無痛無味?！比绾畏治龀鲈姼杈唧w真實(shí)的情感指向，如何理解詩歌的思想內(nèi)容就在于教師能不能創(chuàng)設(shè)情境，撥開層層的語言迷霧，通過意象品味咀嚼，了解相關(guān)背景知識，使學(xué)生最終靠近作者的思想內(nèi)核。

例如，《飲馬長城窟行》的教學(xué)思路就是從意象入手，感知情感，最終形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)詩歌的思想內(nèi)核，既讓學(xué)生沉醉于詩的意境，又能引導(dǎo)學(xué)生的思維能力向縱深發(fā)展備課組最后的課堂反饋總結(jié)：

首先，整體誦讀全詩，然后由學(xué)生討論生成問題，再由學(xué)生回答，由起興意象與題目互相應(yīng)和，串起整首詩歌的內(nèi)涵，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，既表達(dá)思苦喜愁的情緒變化，也體現(xiàn)了不同表現(xiàn)手法如何增強(qiáng)詩歌表現(xiàn)力。

其次，放在歷史長河中理解同類詩歌如何微妙、精準(zhǔn)地表達(dá)情緒，讓學(xué)生初步學(xué)會詩歌鑒賞的初步的領(lǐng)悟能力。

最后，用自己語言改編意境，落實(shí)內(nèi)化能力的要求。各環(huán)節(jié)銜接自如，課堂氛圍熱烈積極。

高中詩歌教學(xué)一定要體現(xiàn)年級特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)方式激劇變革的當(dāng)下，學(xué)生思維剛剛從感性走向理性，如何激發(fā)他們對古典詩歌的熱愛，關(guān)注文本反映的人物命運(yùn)、時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受濃厚的文化韻味，以完成自我的精神世界構(gòu)建，形成自我的生命意識是所有語文老師應(yīng)該關(guān)注的問題，這也是最終提升學(xué)生人文素養(yǎng)根本性問題。因此，通過意象感知語言，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生沉浸在精凝含蓄的詩歌文字營造的抽象迷蒙世界里，緣情入境；通過問題激發(fā)興趣，互相啟發(fā)深入，互相質(zhì)疑問難，最終形成完整的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩歌的意境，使詩歌解讀回歸詩性，引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞能力、邏輯思維能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，為古典詩歌散文學(xué)習(xí)做好鋪墊和積累。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0172