淺析初中歷史課堂活動教學(xué)實踐

福建省龍巖市永定區(qū)第二中學(xué) 簡彩華

淺析初中歷史課堂活動教學(xué)實踐

福建省龍巖市永定區(qū)第二中學(xué) 簡彩華

在素質(zhì)教育影響下，教育工作者越發(fā)重視用活動教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生成為活動課堂的主體。然而，在初中歷史教學(xué)中還存在呆板陳舊的教學(xué)方法，一些教師只是表面上對課改理念表示理解，但實際在歷史課堂教學(xué)中依然延續(xù)舊的教育思維，使課堂教學(xué)華而不實，其導(dǎo)致的教學(xué)效果也顯而易見。實現(xiàn)課堂的活動教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，而這既是學(xué)校和教師的追求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。本文通過對當(dāng)前初中歷史課堂中利用活動教學(xué)方法開展歷史教學(xué)的意義進(jìn)行了探討，對其方式進(jìn)行了研究。

歷史課程 課堂活動教學(xué) 實踐研究

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了重大變革，發(fā)展素質(zhì)教育的課程改革提到教學(xué)日程。素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生的主觀能動性和互相協(xié)作的精神，探究的學(xué)習(xí)方式，而這種課程改革的主體實施者就是教師，活動教學(xué)方式也因此備受重視。學(xué)科教育的主要途徑和方式就是通過課堂進(jìn)行教學(xué)，課堂也是素質(zhì)教育實踐的地方。教育工作者一直以來都很重視課堂教學(xué)的研究，課堂教學(xué)觀念的變革促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動性，一直是教育工作者所追求的。在這種趨勢下，初中歷史課堂活動教學(xué)的方式也越發(fā)受到重視。

一、歷史課堂活動教學(xué)的內(nèi)涵

1.界定歷史課堂活動教學(xué)的概念。歷史課堂活動教學(xué)就是指通過教師在課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，以歷史知識為對象，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生作為體驗和感受歷史過程的主體，通過探究和解決關(guān)于歷史的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及實踐的能力，以使學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)和人格為目標(biāo)的教學(xué)形式，而活動教學(xué)是必不可少的組成部分。

2.歷史課堂活動教學(xué)的特征

（1）歷史知識是載體。歷史作為一門人文學(xué)科，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要以對學(xué)生思維、創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容要以符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教材來進(jìn)行。把歷史知識作為歷史課堂活動教學(xué)的載體，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

（2）以常規(guī)課堂教學(xué)為途徑。歷史課堂活動教學(xué)主要通過活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育下學(xué)校教育的主要形式，而課堂活動教學(xué)一般是活動法、討論法、講授法和探究法相結(jié)合，從而進(jìn)行活動，教師要在日常的歷史教學(xué)中實施運用相關(guān)方法，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。

（3）以適度活動為特征。教師在歷史課堂的活動教學(xué)中要強調(diào)活動的適度性，包括時間和空間上的適度。不要忽視課堂活動教學(xué)才是服務(wù)具體課堂教學(xué)的目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中要有針對性地進(jìn)行活動，這樣才能完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（4）以師生互動為核心。師生關(guān)系是歷史課堂活動教學(xué)中需要重視的問題。師生在歷史課堂的活動教學(xué)中互相交流、彼此促進(jìn)，這樣才能實現(xiàn)共同發(fā)展?；顒訉虒W(xué)而言，不只是一個活動的過程，還是促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展的途徑。因此，課堂活動教學(xué)要以師生互動為核心。

二、初中歷史課堂活動教學(xué)的實施

1.表演型活動。初中生處在12～15歲這個年齡階段，正是向青年過渡的時期。根據(jù)這時期的初中生特點，表演型活動是比較適合的教學(xué)模式。學(xué)生可以在表演前自主探究并收集資料，在表演過程中相互交流完成任務(wù)，進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史知識的理解。在表演型活動中，歷史教師要適當(dāng)指導(dǎo)，但應(yīng)更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為表演型活動的主角。表演型活動可通過講故事、知識競賽等不同形式進(jìn)行。

（1）講故事活動

大家好，今天我要給大家講述的故事是《女媧補天》，這是一個美麗的神話傳說，同學(xué)們在課外書本里應(yīng)該看過，但相信我今天的講述會讓你們更深刻的了解這個故事……

教師可以將班級學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行講故事評比。幾個同學(xué)依次講述《女媧補天》《嫦娥奔月》等故事，其他學(xué)生打分評出勝負(fù)，教師引出《中華文明的起源》的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了活動教學(xué)的作用。

（2）編演歷史劇活動

甲：老大，這姓諸葛的什么來頭，這么大面子，讓您老人家親自去請。

乙：啊？

甲：劉備怎么回答？

乙：孔明乃當(dāng)世大賢，我親自一去又有何妨？

甲：劉備三人碰見書童。

乙：請問諸葛先生何在？

甲：不巧，我家先生不在。

乙：那么，打擾了，請轉(zhuǎn)告先生，劉備來訪，告辭。

學(xué)生為了編好劇本，需要收集歷史資料，分析歷史人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并且通過學(xué)生《三顧茅廬》的歷史劇表演引出這些叱咤風(fēng)云的人物所處的歷史，即三國鼎立時期。

2.操作型活動。動手操作是素質(zhì)教育比較重視的學(xué)習(xí)能力。人類歷史發(fā)展的過程具有不可再現(xiàn)性的特點，這也加強了初中生對于歷史的好奇心。這時，歷史課堂上的操作型活動會使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生更多的好奇心和求知欲。操作型活動分為兩種，分別是再現(xiàn)式操作和創(chuàng)新式操作。

例如，在初中歷史課本中，關(guān)于兩宋時期的科技文化成就包括活字印刷的歷史。教師可讓學(xué)生在課前找到活字印刷的制作方法，讓學(xué)生分組合作，上課時以“一覽眾山小”的詩句為制作活字印刷的作品，并在全班內(nèi)進(jìn)行評比。

通過學(xué)生的評比，操作型活動之后，歷史教師再引出兩宋時期科技文化成就的教學(xué)內(nèi)容。

3.探究型活動

素質(zhì)教育特別強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中的問題進(jìn)行探究。初中歷史學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主探究的過程，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種疑問，發(fā)現(xiàn)各種問題，然后再對問題進(jìn)行主動探究與分析，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。探究型活動中初中歷史教師在課堂中提出問題，引發(fā)學(xué)生探究和討論，從而使學(xué)生加強對歷史知識的掌握程度。探究活動按不同的內(nèi)容分為主題式探究和課堂疑惑探究。

以“秦始皇是功大于過還是過大于功”為探究主題，歷史教師可將學(xué)生分為兩組，按正反方進(jìn)行辯論。

正方：秦始皇是功大于過的，秦始皇統(tǒng)一六國并將華南地區(qū)納入中國版圖，“書同文，車同軌”，統(tǒng)一度量衡的舉措促進(jìn)了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；“焚書”時保留了農(nóng)、醫(yī)書，重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；秦始皇“坑儒”也只坑了460個，試問古今中外，哪個帝王不殺反動派？

反方：秦始皇的過遠(yuǎn)大于功，秦始皇統(tǒng)一六國戰(zhàn)爭，是用上百萬人的生命換來的，他的“書同文，車同軌”，統(tǒng)一度量衡，雖然是有利于國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是因為“急于求成”，造成了大量的人員“失業(yè)”?！胺贂薄翱尤濉笔勾呵飸?zhàn)國時期的那種百家爭鳴，思想綻放的時代一去不復(fù)返了，從此以后中國開始逐漸走入專制，中國人的思想開始慢慢失去“活力”。

通過各組選手分別闡述觀點和激烈的辯論，學(xué)生用辯證的觀點看待歷史人物和問題。

在這種主題式的辯論活動后，歷史教師可以引出秦始皇建立中央集權(quán)的措施的課程內(nèi)容，學(xué)生帶著不同的觀點融入教師的課堂教學(xué)中。

4.課外活動。課外活動內(nèi)容與課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，有鞏固教學(xué)的作用，是課堂教學(xué)的延伸和補充，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好。

例如，學(xué)習(xí)“星星之火，可以燎原”一課時，學(xué)生能了解到在毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下建立了中國第一個農(nóng)村革命根據(jù)地，即井岡山革命根據(jù)地。教師可以給學(xué)生布置課外活動，探討毛澤東在這一時期詩詞的寫作背景，進(jìn)一步加深學(xué)生對當(dāng)時歷史的了解程度。

我國提倡素質(zhì)教育以來，一直重視在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，這也關(guān)系素質(zhì)教育能否良好實施。在此影響下，初中歷史教學(xué)過程中，教師也越發(fā)重視采用課堂活動教學(xué)的方式。歷史課程是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好素質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，從而使歷史課堂成為真正培養(yǎng)合格人才的搖籃。

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[2]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013

[3]張 潔.參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的運用研究[D].山東師范大學(xué)，2014

[4]彭 輝.初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué)，2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-163