培養(yǎng)物理“質(zhì)疑”能力 提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)

河北省滄州市東光縣第三中學(xué) 房立敏

培養(yǎng)物理“質(zhì)疑”能力 提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)

河北省滄州市東光縣第三中學(xué) 房立敏

“質(zhì)疑”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)，更是培育創(chuàng)新人才必須具備的一種精神。改變讓學(xué)生死記硬背知識的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，就要在日常教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新人才生長的環(huán)境與氛圍。

物理 “質(zhì)疑”能力 學(xué)生素質(zhì)

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙無疑是問號?！薄吧茖W(xué)則疑?！碧招兄謴娬{(diào)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判精神，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論對于什么事情都要心存疑問。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必須保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。質(zhì)，詢問、責(zé)問；疑，疑問、疑惑。因此，廣大教育工作者應(yīng)該注重這一問題：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生“質(zhì)疑”能力的現(xiàn)狀及分析

在以考試選拔人才的形勢下，課堂教學(xué)成為學(xué)生機械式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場。這種教學(xué)現(xiàn)象在我們課堂教學(xué)中相當(dāng)普遍。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動的，他們只是課堂知識的記錄器。認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也許能取得好成績，但缺少創(chuàng)造力。有的學(xué)生即使喜歡“質(zhì)疑”，也僅限于“一道題怎么做”，缺乏對事物深層次探究的意識。教師在課堂上精心設(shè)計問題只是一種教學(xué)手段，學(xué)生按教師思路走，聽課、記錄、回答、做題。學(xué)生只是消極聽課，教師只是自問自答，學(xué)生的“質(zhì)疑”意識早就淡化了。

二、培養(yǎng)“質(zhì)疑”精神，設(shè)計“質(zhì)疑”環(huán)境

1.培養(yǎng)“質(zhì)疑” 精神

“質(zhì)疑”對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究帶有方向性和啟發(fā)性。教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中潛移默化地滲透”質(zhì)疑” 精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到自己需要“質(zhì)疑”，這時的思維才算真正啟動。因此，對物理概念及規(guī)律的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵學(xué)生的“質(zhì)疑” 精神。例如，在壓強的大小與什么有關(guān)的規(guī)律教學(xué)中，通過具體的“質(zhì)疑”情境設(shè)計引起學(xué)生思維沖突，學(xué)生自己動手做帕斯卡裂桶實驗，產(chǎn)生這樣一些疑問：“壓強為什么和液體的多少沒關(guān)系呢？”“壓強的大小到底和什么有關(guān)呢？”教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中及時根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)表現(xiàn)激勵學(xué)生的“質(zhì)疑” 精神。

2.設(shè)計“質(zhì)疑”環(huán)境

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)中學(xué)生的引導(dǎo)者。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的、和諧的提出“質(zhì)疑”和探討問題的環(huán)境，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識大膽質(zhì)疑，對學(xué)生的好問、多問、深問持肯定態(tài)度；對不善于提出“質(zhì)疑”的學(xué)生，一旦提出“質(zhì)疑”，應(yīng)該鼓勵他的勇氣；對好問又抓不住要點的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)；對提出好問題的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵其大膽創(chuàng)新?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問。”因此，良好的“質(zhì)疑”環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的一種方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生如何“質(zhì)疑”

1.在生活、實踐中“質(zhì)疑”。學(xué)生的“質(zhì)疑”往往缺少針對性和目標(biāo)，有的“質(zhì)疑”甚至脫離課堂教學(xué)，給物理課堂教學(xué)帶來負(fù)面干擾。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活現(xiàn)象、生產(chǎn)實踐、有趣的娛樂活動入手，認(rèn)真觀察，提出“質(zhì)疑”，進(jìn)而揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.在物理實驗中“質(zhì)疑”。“質(zhì)疑”的培養(yǎng)渠道很多，但重在觀察。在物理演示實驗、分組實驗、課堂實驗、課外小實驗及小制作中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生觀察，挖掘?qū)嶒炛写嬖诘膯栴}，提出不同的實驗設(shè)計方案，并在實驗后組織交流討論，在相互交流中產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生“質(zhì)疑”的愿景。

3.在教材中“質(zhì)疑”。學(xué)生閱讀教材后，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”：這一課的重點是什么？插圖的含義是什么？實驗所用器材的原因等。例如，在研究杠桿的平衡條件時，為什么要把杠桿調(diào)到水平位置？電學(xué)實驗中滑動變阻器的作用是什么？

4.在習(xí)題教學(xué)中“質(zhì)疑”。引導(dǎo)學(xué)生在解題中善于提出新的解題思路。例如，在測物體密度時除了傳統(tǒng)的天平量筒法，還有沒有其他方法？

此外，學(xué)生“質(zhì)疑”的時間和空間還應(yīng)向課外小實驗、小制作、小論文、小實踐延伸。

四、“質(zhì)疑”內(nèi)容要真實

學(xué)生提出的“質(zhì)疑”千奇百怪，有的甚至是故意揣摩教師或為難教師。這種現(xiàn)象在中小學(xué)的課堂中很普遍。有些教師總喜歡學(xué)生順著自己的思路，課堂上有了與日俱增的虛假“質(zhì)疑”，時間久了，學(xué)生的思維個性被壓制。

五、教師如何對待學(xué)生的“質(zhì)疑”

教學(xué)過程中，總有很多喜歡“質(zhì)疑”的學(xué)生，為保護(hù)學(xué)生的積極性，教師要多引導(dǎo)、鼓勵和表揚學(xué)生。但教師的知識也有很多的未知領(lǐng)域，當(dāng)遇到解決不了的問題時，千萬不能不懂裝懂地說：“這類題考不著和超出范圍?！备荒苤弥焕?、聰而不聞，打擊學(xué)生的積極性，要誠懇地說：“老師也不會。我需要向別人請教，我查一查再講給你好嗎？”

總之，“質(zhì)疑”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)，更是培育創(chuàng)新人才必須具備的一種精神?！叭肆偬旃?，只在每事問?！备淖冏寣W(xué)生死記硬背知識的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，就要在日常的教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新人才生長的環(huán)境與氛圍。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0148