高中班主任職業(yè)角色的探討

海南省瓊海市嘉積第三中學(xué) 王麗娜

高中班主任職業(yè)角色的探討

海南省瓊海市嘉積第三中學(xué) 王麗娜

高中班主任是班級的組織者、教育者、指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育的有力助手，同時也是溝通學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育的橋梁，工作具有復(fù)雜性和多樣性。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，高中班主任往往把握不好工作的“限度”，影響了班集體的健康發(fā)展，不利于學(xué)生的獨立性培養(yǎng)，也使家庭教育沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。高中教育的實踐要合理定位職業(yè)角色，明確班主任職責(zé)的 “分內(nèi)”與“分外”， 把握教育學(xué)生的“度”，量力而行，明確學(xué)校教育的限度，與家長加強聯(lián)系溝通，把握好“度”的界限。

高中班主任 職業(yè)角色 界限 策略

一、高中班主任職業(yè)角色的定位

1.班主任工作的全面性和有限性。班級管理是學(xué)校教育的重要組成部分，高中生處于人生觀和價值觀的養(yǎng)成時期，學(xué)生對教師的依賴性比較強，高中班主任工作表現(xiàn)出較強的全面性和復(fù)雜性。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育、和勞動教育，這些教育構(gòu)成教育過程的統(tǒng)一整體?！卑嘀魅喂ぷ饕嫦虬嗌系娜w學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，充分發(fā)揮各種教育因素的積極作用，實現(xiàn)各種教育力量的全面協(xié)調(diào)與配合。班主任工作雖然要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活和身心發(fā)展的各個方面，但班主任的精力和工作范圍是有一定限度的，與學(xué)生的交往和家長的溝通的要掌握一定“度”。高中班主任需要協(xié)調(diào)眾多的因素，全面協(xié)調(diào)，有機配合才能形成效有的合力，獲得良好的整體育人效應(yīng)，否則就會大大削弱教育效果。

2.高中班主任角色的“越界”現(xiàn)象。班主任在高中教育實踐中，由于對班內(nèi)孩子管理得過細、過寬，在愛心呵護和批評教育中出現(xiàn)了失衡和班主任角色的“越界”現(xiàn)象。尊重愛護學(xué)生是人文教育理念下的新優(yōu)點，有些教師由于沒有把握好限度，與學(xué)生交朋友，對學(xué)生過于遷就，走向“愛”的極端，只表揚學(xué)生的進步，不批評學(xué)生的缺點和錯誤，怕影響集體榮譽而有意掩蓋本班的問題。對學(xué)生過于“縱容”，處處以朋友的身份教育學(xué)生，沒有擺正自己的角色定位，失去了教師應(yīng)有的威嚴和教育價值。另外，一些高中班主任對學(xué)生管理過寬，管理上無論大事小事都大包大攬，有時超越了自己力所能及的管理范圍，甚至將家庭的生活都細致過問，超越了班主任工作的界限和范圍。

二、高中班主任職業(yè)角色界限“度”的把握

高中是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，班主任要合理定位職業(yè)角色，把握好“度”的界限，從以下三個方面做好職業(yè)角色界限的“度”。

1.明確班主任職責(zé)的 “分內(nèi)”與“分外”。班主任工作雖然千頭萬緒，但還要處理好各種工作，要明確班主任職責(zé)的“分內(nèi)”與“分外”，做到責(zé)任明晰、工作集中。高中生在生理和心理上都逐步向成熟發(fā)展，他們的自制能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力不斷提高，班主任要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，管理時既要細心全面，又不能越俎代庖。明確班主任工作的分內(nèi)和分外責(zé)任，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的全面提升作為工作重點，將生活和家庭中的事情讓學(xué)生獨立面對，學(xué)會自立和自強，協(xié)調(diào)處理各項工作。

2.把握教育學(xué)生的“度”，量力而行。嚴格要求學(xué)生與尊重愛護學(xué)生相結(jié)合是教育工作的一條基本原則。高中班主任要把握好教育學(xué)生的這個“度”，要因時、因人、因事而異，只要班主任多留意、多研究學(xué)生情況，便能在教育實踐中更好地把握尺度。師生間的交往，該嚴肅時要嚴肅，當認真時須認真，“嚴”不僅是對學(xué)生負責(zé)、對家長負責(zé)、更是對社會的負責(zé)。既要對學(xué)生要求過于嚴格，又要加強師生間的相互理解、溝通，對學(xué)生的嚴格管理要適度，對學(xué)生的管理應(yīng)做到“嚴”中有“寬”，既要嚴格管理，又要嚴寬適度，更要做到嚴中有愛。

3.明確學(xué)校教育的限度，與家長加強聯(lián)系溝通。學(xué)校雖然是教育孩子的主要場所，但學(xué)校只能承擔(dān)學(xué)生成長發(fā)展的部分責(zé)任，要明確學(xué)校教育的限度，做到責(zé)任的明確和教育目標的適度。學(xué)校教育也要有限度，不能過份、過寬、過多。若超過一定限度，學(xué)生非但無法接受，還可能產(chǎn)生逆反心理，甚至使學(xué)校教育失去應(yīng)有的價值。對學(xué)生管理過寬，既不利于學(xué)校教育工作的開展，也不利于學(xué)生健康成長。班主任只有明確教育責(zé)任，把愛給學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，和家長做好溝通，才能循循善誘，有目的、有計劃、有層次、分階段地使學(xué)生獲得良好的教育環(huán)境。

綜上所述，高中班主任擔(dān)負著高中生素質(zhì)全面提升的重任，工作具有復(fù)雜性和多樣性，在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，高中班主任工作往往把握不好工作的“限度”。同時，高中教育實踐中，由于班主任對班內(nèi)孩子管理得過細、過寬，在愛心呵護和批評教育中出現(xiàn)了限度的失衡和班主任角色的“越界”現(xiàn)象。高中班主任要做好家長的溝通工作，要將高中生教育的責(zé)任與家長分擔(dān)，在相互協(xié)調(diào)中共同促進孩子的健康成長。要合理定位職業(yè)角色，明確班主任職責(zé)的 “分內(nèi)”與“分外”， 把握教育學(xué)生的“度”，量力而行，明確學(xué)校教育的限度，與家長加強聯(lián)系溝通，把握好“度”的界限。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社，2004

[2]賴華強.班主任工作案例教程[M].廣州:暨南大學(xué)出版社，2004

[3]孫景文.談?wù)劙嘀魅蔚穆殬I(yè)角色[J].考試周刊，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0124