試論中學(xué)班主任工作的困境

山東省濟(jì)陽縣仁風(fēng)鎮(zhèn)中學(xué) 李吉環(huán)

試論中學(xué)班主任工作的困境

山東省濟(jì)陽縣仁風(fēng)鎮(zhèn)中學(xué) 李吉環(huán)

一名優(yōu)秀的中學(xué)班主任需要全身心地投入到提升班級(jí)管理工作創(chuàng)新中，以學(xué)生為主要核心，深入了解學(xué)生各種需求，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，時(shí)刻注意自身的行為規(guī)范，樹立良好的榜樣，使班集體形成積極、向上、溫馨的大家庭，便于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

中學(xué)班主任 工作 困境

一、引言

班主任不僅是班集體中的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、組織者，同時(shí)還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員進(jìn)行教育、教學(xué)工作規(guī)劃的得力助手。班主任最清楚學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況、班級(jí)體的總體狀況。班主任在學(xué)校教育中起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用。但是，現(xiàn)如今在班級(jí)的管理方面，中學(xué)班主任的工作卻出現(xiàn)了很多問題，此類問題直接影響班主任工作專業(yè)化的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于其工作的有效開展。

二、目前中學(xué)班主任工作困境的主要因素

1.“尊師重教”的削弱，不能符合班主任的發(fā)展環(huán)境?！白饚熤亟獭钡南魅?，致使很多中學(xué)班主任欠缺有利的發(fā)展環(huán)境，此現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)校對(duì)班主任的要求太高、關(guān)懷很少，壓力無形之中加大，現(xiàn)行的有關(guān)教育制度對(duì)班主任的責(zé)任和權(quán)利在實(shí)施的時(shí)候沒有明確規(guī)定，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)管理工作的不認(rèn)同和不理解，使班主任工作被看成是一個(gè)“附帶的職業(yè)”。第二，班主任的培訓(xùn)比較落后，和學(xué)校其他授課老師的關(guān)系沒能形成統(tǒng)一的發(fā)展趨勢(shì)。很多中學(xué)班主任工作存在問題。就中學(xué)里面存在的“薄弱”環(huán)節(jié)，教育行政機(jī)構(gòu)越來越重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作。學(xué)校有很多培訓(xùn)，如校長(zhǎng)、骨干老師、新教老師、英語老師等相關(guān)培訓(xùn)，但班主任培訓(xùn)很少。還有一些中學(xué)，個(gè)別教師做了幾十年的班主任，竟然未曾受過一次有關(guān)培訓(xùn)。

2.“尊師重教”的削弱，欠缺適合學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境。“尊師重教”的削弱，不僅影響班主任的發(fā)展，同時(shí)在很大程度上影響學(xué)生健康人格的發(fā)展。第一，“隱性輟學(xué)”不斷泛濫，眾多家長(zhǎng)不重視孩子學(xué)習(xí)過程，只注重最終結(jié)果，認(rèn)為只要得到畢業(yè)證就萬事大吉。由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的管教，放任孩子自由成長(zhǎng)，孩子因嚴(yán)重缺乏管教經(jīng)常處于一種自由散漫、無所事事狀態(tài)，甚至以制造“混亂”為樂趣，他們覺得校規(guī)、班級(jí)紀(jì)律是為“好”學(xué)生制定的，對(duì)自己形不成任何約束，自己只需拿到畢業(yè)證即可。第二，靈活多樣的價(jià)值取向使學(xué)校規(guī)章制度和班主任的管理模式缺乏靈活性，如今處于信息爆炸時(shí)代，價(jià)值取向的多元化致使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為，使單調(diào)的管理模式處于被動(dòng)狀態(tài)。

三、解決農(nóng)村中學(xué)班主任工作困境的措施

1.關(guān)注農(nóng)村班主任自身生存狀態(tài)，合理規(guī)劃自身發(fā)展，善于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。一名合格的農(nóng)村中學(xué)班主任應(yīng)做到吾日三省吾身，切忌固步自封，通過不斷學(xué)習(xí)、不斷開拓視野，摒棄陳舊觀念，與時(shí)俱進(jìn)做新時(shí)代背景下的新型班主任。

首先，注重教育理論學(xué)習(xí)。偉大政治學(xué)家馬克思曾提到，民族若要站在科技的最前沿，應(yīng)時(shí)刻擁有理論思維。因此，一名優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)習(xí)教育理論，不斷提升自身工作能力。

其次，擅長(zhǎng)鉆研教育問題。任何事物的發(fā)展都需經(jīng)歷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，且問題的提問者就是問題的解決者。農(nóng)村中學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中會(huì)遇到各式各樣的問題，如果班主任沒有對(duì)癥下藥地解決問題，一味采用陳舊的管理模式，將不能深入了解學(xué)生內(nèi)心真正的想法。一名合格的農(nóng)村中學(xué)班主任應(yīng)善于研究教育問題，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化，并針對(duì)性地提出解決方式，特別是在特殊家庭背景下成長(zhǎng)的孩子，他們惡劣行為的背后都有一個(gè)不為人知的秘密嚴(yán)重影響著他們身心成長(zhǎng)。中學(xué)班主任面對(duì)該類學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)懷和愛護(hù)。

2.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，用關(guān)愛為學(xué)生搭建一個(gè)平等的平臺(tái)。迄今為止，眾多農(nóng)村中學(xué)班主任不會(huì)深入研究學(xué)生在學(xué)校的具體狀態(tài)，更不會(huì)關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的生存狀態(tài)。農(nóng)村中學(xué)班主任沒有進(jìn)行換位思考，就不能真切地感受學(xué)生的真實(shí)想法，更無法通過自身行為感染學(xué)生。因此，班主任應(yīng)用關(guān)愛為每位學(xué)生搭建一個(gè)平等的平臺(tái)，以平等、互助、互愛為前提重新對(duì)待師生關(guān)系。打破老師與學(xué)生之間的隔閡，以平等、民主的方式對(duì)待每位學(xué)生，讓學(xué)生深切的感受老師的關(guān)懷及自我尊重。

農(nóng)村中學(xué)班主任可通過各種渠道對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)或心理矯正工作，讓學(xué)生可以放心傾訴困擾自己的問題，班主任應(yīng)善于傾聽，抓住重點(diǎn)，幫助學(xué)生解決困擾自己的問題。常言道，人非圣賢孰能無過，尤其是學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，班主任應(yīng)及時(shí)諒解學(xué)生，幫助學(xué)生步入正確的軌道，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生從哪里跌倒再從那里站起來，不能用有色眼光看待學(xué)生或?qū)⑿栴}無限擴(kuò)大，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓他們擁有積極向上的心態(tài)，提高他們的適應(yīng)能力，便于他們今后更好發(fā)展，讓學(xué)生無時(shí)無刻感受到班主任對(duì)自己的關(guān)愛。

[1]林建倉.農(nóng)村小學(xué)班主任工作淺談[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011

[2]羅艷榮.用“愛的呵護(hù)”做好小學(xué)班主任工作[J].法制與經(jīng)濟(jì)(下旬），2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0121