桐鄉(xiāng)技師學(xué)院 王怡文
基于工作過(guò)程的中職綜合布線課程研究
桐鄉(xiāng)技師學(xué)院 王怡文
當(dāng)前,正處于中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能是職業(yè)教育的主要目標(biāo)?;诠ぷ鬟^(guò)程的中職綜合布線課程可以使學(xué)生在真實(shí)工作情境中按照工程生產(chǎn)中的真實(shí)步驟邊學(xué)習(xí)邊工作,提高專(zhuān)業(yè)技能、理論水平。同時(shí),學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也隨之提高,提升了團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等社會(huì)能力。
基于工作過(guò)程 中職 綜合布線課程
當(dāng)前,正處于中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教學(xué)中提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能是職業(yè)教育的主要目標(biāo)?;诠ぷ鬟^(guò)程的中職綜合布線課程可以使學(xué)生在真實(shí)工作情境中按照工程生產(chǎn)中的真實(shí)步驟邊學(xué)習(xí)邊工作,提高了專(zhuān)業(yè)技能、理論水平,提升了團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等社會(huì)能力。
中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是一門(mén)重要的核心課程。具有工程實(shí)踐性強(qiáng),知識(shí)分布廣的特點(diǎn)。然而,中職學(xué)校綜合布線課程因受師資和設(shè)備制約,大都仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即理論課和實(shí)操課相結(jié)合。理論課是教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng),實(shí)踐課再安排學(xué)生做簡(jiǎn)單操作或使用權(quán)用簡(jiǎn)單的模擬軟件進(jìn)行實(shí)踐。這些模擬軟件脫離實(shí)際的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境,學(xué)生的實(shí)操課大都停留在虛擬的環(huán)境中,沒(méi)有與企業(yè)的工作崗位接軌,學(xué)生在校期間無(wú)法了解網(wǎng)絡(luò)綜合布線是如何運(yùn)作的。綜合布線課程教學(xué)手段的單一,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,不利于專(zhuān)業(yè)技能的提升。
以姜大源為代表的專(zhuān)家借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)。工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式要求保持課程學(xué)習(xí)中工作過(guò)程的完整性,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析;重視典型工作情境中的案例。
教學(xué)過(guò)程要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合職業(yè)崗位群的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),充分考慮知識(shí)實(shí)踐的綜合性和可擴(kuò)展性。根據(jù)綜合布線崗位要求,學(xué)生需具備系統(tǒng)需求分析、方案設(shè)計(jì)、安裝施工、工程項(xiàng)目管理、測(cè)試驗(yàn)收、維護(hù)與故障診斷、規(guī)范撰寫(xiě)文檔等能力,注重綜合布線工程中的基本習(xí)慣與素質(zhì)。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為完整的“工作過(guò)程”,對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納,對(duì)其具體工作過(guò)程進(jìn)行分析,以獲得應(yīng)具備的職業(yè)能力,并以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。
基于工作過(guò)程的綜合布線課程教學(xué)注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí)也注意職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如,教師在課堂上講解大多將注意力集中在技術(shù)層面,然而實(shí)際工程中如何管理工具、如何擺放物品、工程操作中途休息的問(wèn)題、環(huán)境衛(wèi)生等,這些只有在實(shí)際工作中每天訓(xùn)練,才能使學(xué)生形成良好的符合自身情況的工作習(xí)慣。
綜合布線專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程教學(xué),整體設(shè)計(jì)思路為以某一項(xiàng)綜合布線工作任務(wù)為載體,將工作過(guò)程進(jìn)行分解,把與該工作過(guò)程中每一個(gè)階段有關(guān)的知識(shí)與技能融合在完成任務(wù)的具體工作過(guò)程中。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,我們可以根據(jù)不同的綜合布線工作內(nèi)容將其工作過(guò)程進(jìn)行分解:
1.確定教學(xué)情景。按照綜合布線工作流程將課程設(shè)計(jì)分解為教學(xué)情況:系統(tǒng)需求分析、方案設(shè)計(jì)、安裝施工、工程項(xiàng)目管理、測(cè)試驗(yàn)收、維護(hù)與故障診斷、規(guī)范撰寫(xiě),再針對(duì)每一教學(xué)情境確定工作任務(wù)。
2.分組設(shè)立工作崗位。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,各小組在每一學(xué)習(xí)情境中分別擔(dān)任不同職務(wù),如總設(shè)計(jì)師、工程監(jiān)理等。每位學(xué)生在不同的崗位體驗(yàn)職業(yè)的特點(diǎn)和過(guò)程,處理工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3.分解工作任務(wù)。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)具體工作目標(biāo),確定相應(yīng)的工作項(xiàng)目,并將項(xiàng)目分解為可操作的具體工作任務(wù)。例如,方案設(shè)計(jì)情境可以分解成以下工作任務(wù):編制信息點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表 ;編制平面圖;繪制系統(tǒng)圖;編制端口對(duì)應(yīng)表;繪制拓?fù)鋱D;繪制施工平面圖;編制端口對(duì)應(yīng)表/位置對(duì)應(yīng)表。
4.完成工作任務(wù)。每一階段學(xué)習(xí)小組按照指定的目標(biāo)完成指定任務(wù),既完成了指定任務(wù)的學(xué)習(xí),又是完成了項(xiàng)目的一部分。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。定量和定性相結(jié)合,對(duì)每個(gè)小組的工作任務(wù)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。
增加軟件、硬件投入,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)布線虛擬實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行真實(shí)操作。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)投入,使專(zhuān)任教學(xué)具有企業(yè)網(wǎng)絡(luò)布線真實(shí)工作經(jīng)歷,既是教學(xué)專(zhuān)家又是網(wǎng)絡(luò)布線的工程師。學(xué)校聯(lián)系有關(guān)企業(yè)參與,獲得企業(yè)的支持,到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。
中職學(xué)校綜合布線專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)只有基于真實(shí)的工作場(chǎng)景,營(yíng)造崗位工作氛圍,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)工作,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人。
[1]張寶慧.構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的研究[D]. 河北師范大學(xué),2014
[2]王英任.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展模式研究[D]. 長(zhǎng)安大學(xué),2012
[4]張 寧.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)現(xiàn)[D]. 新疆師范大學(xué),2014
ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0069
當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究2015年6期