如何在中學(xué)生中開展挫折教育

甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學(xué) 劉黎明

如何在中學(xué)生中開展挫折教育

甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學(xué) 劉黎明

越來越多的資料顯示：“90后”中學(xué)生自感壓力過大，遇到一點(diǎn)挫折便心理狀況不佳。那么為什么現(xiàn)在的中學(xué)生如此脆弱，經(jīng)受不起一點(diǎn)挫折？現(xiàn)在的教育還需不需要挫折教育？基于這樣的背景，筆者意在闡釋“挫折教育”的形勢和途徑。

“90后” 挫折教育 形勢 途徑

有人將“90后”的中學(xué)生形象地稱為“草莓”，即外表光鮮，內(nèi)心酸澀，遇到一點(diǎn)風(fēng)雨就會腐爛。這一詞的確反映出了當(dāng)下中學(xué)生的某些問題。越來越多的資料顯示：部分中學(xué)生自感壓力過大，遇到一點(diǎn)挫折便心理狀況不佳。那么為什么現(xiàn)在的中學(xué)生如此脆弱，經(jīng)受不起一點(diǎn)挫折？現(xiàn)在的教育還需不需要挫折教育？基于這樣的背景，“挫折”和“挫折教育”一時成為熱門話題。

一、案例分析

張某：成績退步5名后一蹶不振。

李某：因上課講話受到老師批評，心理產(chǎn)生壓力。

王某：競選班長失敗，從此自暴自棄經(jīng)常違反紀(jì)律。

朱某：由奶奶一手帶大，對奶奶的感情特別深，奶奶去世后她無法接受，不上學(xué)，不出家門。

吳某：高考失利后留下一封信給家里人就離家出走了，信中說：“…… 我失敗了，我這輩子完了，再沒有任何希望了……”

蔡某：從小學(xué)到初中一直是班干部，受到師生喜愛，上高中后在校學(xué)競選中卻落選了，這突然的“失寵”使他難以接受，心理像打翻了“五味瓶”，情緒一落千丈，不愿講話，不愿見人，學(xué)習(xí)成績直線下降。

柳某：學(xué)習(xí)成績一直比較優(yōu)秀，上了重點(diǎn)高中后她希望自己同樣保持學(xué)習(xí)的領(lǐng)先地位，獲得獎學(xué)金。但是強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，第一次考試中她的成績非常不理想，這一打擊使她感到非常失望，產(chǎn)生退學(xué)的念頭。

上述案例都是學(xué)生失敗后產(chǎn)生的消極情緒。他們基本上都是獨(dú)生子女，甚至是“獨(dú)二代”，他們的普遍問題是，聽到的表揚(yáng)聲太多，批評聲太少，一旦受到批評或受挫便產(chǎn)生極度失落的情緒，用不正確的方法對待不順利的事情，自暴自棄。他們不會大度豁達(dá)，保持心理平衡；不會正視失敗，調(diào)整心理狀態(tài)；不會積極轉(zhuǎn)移，變通進(jìn)取。相反，現(xiàn)代版海倫·凱勒——王錚、周婷婷，她們一位幼年失明，一位童年失聰，但她們從不自棄，經(jīng)歷了常人難以想象的努力之后分別成為中國第一位盲人女大學(xué)生和中國第一位聾人女大學(xué)生，二人同時被保送到遼寧師范大學(xué)。之后，你成了我的眼睛，我成了你的耳朵，攜手組成“海倫·凱勒聯(lián)合艦隊”。

總之，對中國學(xué)生開展挫折教育既是個體發(fā)展的客觀需要，又是時代發(fā)展的必然要求。中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“教育本身就是十八般武藝，表揚(yáng)批評獎勵懲罰，什么都應(yīng)該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！绷_曼·羅蘭曾說：“痛苦這把犁刀一方面割破了你的心，一方面也掘出了生命新的水源?！毖酝庵?，挫折教育是形式而非目的，我們開展挫折教育意在讓中學(xué)生認(rèn)識挫折的必然性和挫折結(jié)果的兩面性。因此，在新一輪課程改革的背景下，在中學(xué)生中開展挫折教育既是形勢也是形式。開展挫折教育的幾點(diǎn)思考：

筆者在此首先澄清兩個概念。

1.什么是挫折？心理學(xué)家認(rèn)為，個體在物質(zhì)方面或精神方面的愿望因為這樣或那樣的原因受到阻礙或中斷，使個體需要得不到滿足，愿望和目標(biāo)不能實現(xiàn)時的情緒狀態(tài)，也就是俗語講的“碰釘子”。

2.什么是挫折教育？教育學(xué)家認(rèn)為，克服個體需求未能滿足時消極的心理教育被稱為挫折教育。在我國，自古以來人們就信奉“吃得苦中苦，方為人上人。”孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！备小邦^懸梁，錐刺股”的故事激勵著一代代學(xué)子。因此，挫折教育的精髓就在于磨練人的意志，使其有足夠的心理承受能力面對生活中的一切挑戰(zhàn)。

二、挫折教育要因人而異

巴爾扎克說：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對的，結(jié)果完全因人而異。挫折對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵?！币虼?，對于善于思考、性格內(nèi)向、自尊心較強(qiáng)、各方面都比較成熟，有一定思考接受能力的中學(xué)生宜采用發(fā)問式批評方式，有針對性的提出問題，把批評的信息傳遞給他們，讓他們自己思考、自我覺悟、自我教育、自我改正。對于情緒抑郁、反應(yīng)速度慢、學(xué)習(xí)雖努力但成績不好的中學(xué)生要特別耐心，切忌急躁，多指需要改正的問題和解決方法。對于脾氣暴躁、行為易受情緒左右的中學(xué)生，應(yīng)采取冷處理、商討的方式。

1.挫折教育要因時而異

中學(xué)生遭受挫折之后是進(jìn)行挫折教育的最好時機(jī)，此時應(yīng)該正確引導(dǎo)。正確引導(dǎo)是實施挫折教育最終目的的催化劑。在引導(dǎo)過程中，語言要親切，態(tài)度要溫和，方式要靈活。在取得學(xué)生心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上，針對產(chǎn)生挫折的不同原因，給予具體的行之有效的建議。當(dāng)然，挫折教育不是打垮學(xué)生，而是讓學(xué)生從挫折中重新站起來，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使他們能在克服挫折過程中變得更加強(qiáng)大。

2.挫折教育要因地而異

曾國藩在其《曾國藩家書》中有這樣一句話：“揚(yáng)善于公庭，規(guī)過于私室?！币馑际窍聦贋樯疲瑒t在大庭廣眾中予以表揚(yáng)；若有過失，則將他單獨(dú)招來予以批評。這在我們開展挫折教育過程中值得借鑒。我們對學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)該選擇不同的場合。在學(xué)生取得優(yōu)異成績或表現(xiàn)良好時，我們應(yīng)該當(dāng)著全體同學(xué)的面，大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng)，這樣既激勵了被表揚(yáng)者，又對其他同學(xué)起到教育引導(dǎo)的積極作用。反之，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績滯后或做錯了事，我們應(yīng)該把學(xué)生叫到僻靜的辦公室，對其批評教育，這樣的挫折教育會取得意想不到的效果。

3.挫折教育要因勢利導(dǎo)，與時俱進(jìn)。新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”，尊重學(xué)生的人格與個性發(fā)展的教育理念。對于學(xué)生在某個問題、某次活動或某次考試中的進(jìn)步給予肯定的、積極的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，與老師更好配合，并為自己制定更高的目標(biāo)，形成了良性循環(huán)。因此，在以賞識教育為主的人本教育理念指導(dǎo)下，挫折教育只是形式。我們不能只有挫折而沒有賞識，也不能只有賞識而沒有挫折。賞識、贊揚(yáng)或是激勵，在教育學(xué)生的過程中都是不可獲缺的環(huán)節(jié)，教師一個鼓勵的眼神、一次微微的點(diǎn)頭，一句看似平常的表揚(yáng)，都起到不可估量的積極作用。但是也要讓學(xué)生嘗到失敗的滋味，培養(yǎng)對抗逆境的勇氣。只有將賞識教育和挫折教育結(jié)合起來，才會解決挫折教育的片面失衡，也不違背挫折教育的良苦用心。

俗話說：“勝敗乃兵家常事?！背賹④娛菦]有的。挫折教育就是要讓中學(xué)生明白“只有常省，沒有常勝”的道理，這對他們心智的健康發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)的有效完善，以及戰(zhàn)勝前進(jìn)中的障礙都有重要意義。所以，挫折教育既是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，又是中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)；既涉及千家萬戶的切身利益，又是學(xué)校和全社會的共同任務(wù)；既是形勢，又要注重形式。

[1]莫裕疊.淺談中學(xué)生逆反心理的預(yù)防和消除策略[J].科教新報(教育科研)， 2011

[2]徐 艷.中學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的原因及教育對策[J].教育革新，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0060