構(gòu)建系統(tǒng)的中高職課程銜接體系，促進(jìn)中高職學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展

廣東省梅州市職業(yè)學(xué)校 鐘文雅

廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校 曾建中 趙毅敏

構(gòu)建系統(tǒng)的中高職課程銜接體系，促進(jìn)中高職學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展

廣東省梅州市職業(yè)學(xué)校 鐘文雅

廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校 曾建中 趙毅敏

本文通過對(duì)中高職課程體系銜接的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中高職課程體系的銜接存在較多突出問題，經(jīng)過認(rèn)真探索，提出中高職課程體系的有效銜接模式，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，采用模塊化教學(xué)，提高中高職有效銜接，促進(jìn)中高職學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展。

課程體系 銜接 課程結(jié)構(gòu)

近年來，隨著職業(yè)教育改革進(jìn)程的深化，各地都開展了中高職銜接的探索，構(gòu)建中高職課程銜接體系成為做好中高職銜接的一個(gè)新的歷史命題，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

一、中高職課程銜接的重要意義

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進(jìn)中高職之間的課程銜接，是實(shí)現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。構(gòu)建中高職銜接體系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，夯實(shí)職業(yè)教育體系基礎(chǔ)，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

首先，建立中高職課程銜接體系是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的有效載體。中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)中等技能型人才，關(guān)鍵在于動(dòng)手能力強(qiáng)，能做會(huì)做；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，關(guān)鍵是既能做又會(huì)管。中等技能型人才與高端技能型人才的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)都必須通過課程這一載體實(shí)現(xiàn)。

其次，建立中高職課程銜接體系是職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設(shè)的必然要求。職業(yè)教育體系的構(gòu)建存在較大缺陷與不足，中高職銜接不暢，缺乏溝通，更缺乏與本科以上的高端延伸對(duì)接，形成了“斷頭”教育，不利于職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，因此建立中高職課程銜接體系具有十分重要的作用。

最后，建立中高職課程銜接體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。人才培養(yǎng)過程主要體現(xiàn)為，課程的實(shí)施過程與教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、校企深度合作、教育評(píng)價(jià)改革緊密相關(guān)，它實(shí)施的效果通過人才成長(zhǎng)過程體現(xiàn)。中高職銜接課程的實(shí)施，除了對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出了新的要求外，也對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，它要求教師改變過去的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)中高職新課程的有效銜接，并不斷提升教學(xué)效果。

二、中高職課程體系銜接存在的問題

1.課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，難以有效銜接

課程內(nèi)容是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在中高職銜接過程中，中職已開設(shè)的課程到了高職又重新開設(shè)，科目或內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。通過對(duì)一些中高職院校名稱相同或相似的課程進(jìn)行對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的重復(fù)率很高，授課老師往往不了解這些課程的重復(fù)情況，缺乏對(duì)教材的處理，重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生聽之索然無味，造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)浪費(fèi)，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)不系統(tǒng)，層次性差

中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定存在一些問題：一是課程目標(biāo)不明確。中高職課程體系的制定缺乏深入研究和思考，缺乏層次性，難以區(qū)分中高職課程內(nèi)容及其層次，最終導(dǎo)致開設(shè)課程的無效與盲目。二是中高職課程聯(lián)接缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，沒有層次或?qū)哟屋^差。中高職教學(xué)各顧各，中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對(duì)接，導(dǎo)致缺乏銜接。于志晶在《關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)研報(bào)告》中對(duì)“高職老師對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容的了解”的調(diào)研結(jié)果：了解較多的占10.17%；了解一點(diǎn)的占51.69%；一點(diǎn)不了解的占38.14%。顯然，在這樣的狀態(tài)下要想實(shí)現(xiàn)有效銜接是很困難的。

3.課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)

中高職課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)包括課程體系結(jié)構(gòu)不科學(xué)和課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不科學(xué)兩個(gè)方面。課程體系結(jié)構(gòu)不科學(xué)主要表現(xiàn)在：中高職課程的設(shè)置仍然按照文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課的模式構(gòu)建課程體系，這樣的課程體系違反了職業(yè)教育發(fā)展的正常規(guī)律，只能培養(yǎng)出“理論不著天，技能不落地”的社會(huì)不適用的人才。而課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不科學(xué)則表現(xiàn)在實(shí)施教學(xué)過程中，依然沿用“先概念，后原理，再應(yīng)用”的老路，組織結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與教育培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)相背離。

三、建立科學(xué)合理的中高職銜接課程體系的措施

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，整體考慮中高職課程銜接體系

目前，中高職培養(yǎng)過程中最易出現(xiàn)的通病是是由于培養(yǎng)目標(biāo)不一致，即中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線的中等技能的實(shí)用型人才，著重在培養(yǎng)能用、會(huì)用、懂操作的中低端人才。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，著重在生產(chǎn)和管理方面的高端人才。目標(biāo)的差異造成各顧各的、各做各的，要做到中高職課程有效銜接就必須建立“中高職一體化管理”機(jī)構(gòu)，結(jié)束中高職管理各自為政的現(xiàn)狀，使職業(yè)教育中的中高職教育管理能形成交流協(xié)作、統(tǒng)籌兼顧的“一體化科學(xué)管理體系”。

2.制定有效銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃

中高職課程銜接存在不少問題和困難，制定中高職有效銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃是推進(jìn)職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)改革的必然選擇，也是發(fā)達(dá)國家與國際組織的一般做法。它有助于解決中高職課程銜接過程中出現(xiàn)的問題，在改善中高職教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷及基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶。我們認(rèn)為做好中高職銜接，一是國家、省級(jí)教育主管部門層面，從宏觀高度設(shè)計(jì)并制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，使中高職明確各自課程目標(biāo)、內(nèi)容大綱等，為課程設(shè)置明確劃定框架；二是中高職院校應(yīng)在各省市教育主管部門的組織下協(xié)商制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃相關(guān)專業(yè)的教材、課程和內(nèi)容，一體化設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)體系，從而更好地避免課程重復(fù)；三是建立中高職課程銜接機(jī)制。中高職課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于缺乏中高職院校的有效溝通和聯(lián)系，缺乏互認(rèn)機(jī)制。中高職院?？梢宰聛韰f(xié)商課程開設(shè)問題，有計(jì)劃、有層次地開設(shè)課程，避免重復(fù)。

3.按照層次明確教學(xué)內(nèi)容

避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，這是老大難的問題。要解決此問題，首先要明確教育大眾化和降低門檻的現(xiàn)實(shí)，明晰課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的區(qū)別，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)等的要求，科學(xué)合理地配置相應(yīng)的課程內(nèi)容。其次是按層次明確中高職課程內(nèi)容，中高職是兩個(gè)不同的學(xué)歷層次，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力上都有所區(qū)別。這就要求我們要認(rèn)真根據(jù)層次和梯度，科學(xué)細(xì)化、定位學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容，編寫適合中高職學(xué)生的教科書。最后要發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)本地實(shí)際或按用人需求有效處理教材，杜絕照本宣科的教學(xué)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，從而有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)問題。

4.構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)

由于中高職學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的層次和梯度不同，所以構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)是非常必要的，在教材的編寫上要做到中高職標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，既要考慮中職學(xué)生的基礎(chǔ)，又要實(shí)現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)。要重視教材的梯度，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，將比較容易的、簡(jiǎn)單的知識(shí)編入中職教材，而將難度大的、綜合性強(qiáng)的，復(fù)雜程度高的編入高職教材，做到由淺至深，由簡(jiǎn)到難，刪減重復(fù)的，增補(bǔ)先進(jìn)的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的。這樣才能真正起到促進(jìn)中高職課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

5.讓企業(yè)、行業(yè)參與中高職課程體系的銜接

不論是中職學(xué)校還是高職院校，我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)都是面向一線，服務(wù)生產(chǎn)，為企業(yè)培養(yǎng)技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，企業(yè)行業(yè)的參與對(duì)于我們?cè)谥懈呗氄n程體系建設(shè)方面起到了很重要的作用。企業(yè)行業(yè)參與到我們的課程體系構(gòu)建過程中，把企業(yè)或行業(yè)的崗位要求、目標(biāo)、生產(chǎn)過程的操作能力，職業(yè)能力等具體細(xì)化到教學(xué)過程中，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生就可以直接到企業(yè)上崗就業(yè)，企業(yè)也縮短了員工的培訓(xùn)時(shí)間，省下了一筆培養(yǎng)費(fèi)用。不論是中職學(xué)校還是高職院校，我們培養(yǎng)學(xué)生的目的都是服務(wù)生產(chǎn)，面向一線，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，企業(yè)行業(yè)的參與，對(duì)于我們?cè)谥懈呗氄n程體系建設(shè)方面起到了很重要的作用。企業(yè)行業(yè)參與到我們的課程體系構(gòu)建過程中，把企業(yè)或行業(yè)的崗位要求、目標(biāo)，生產(chǎn)過程的操作能力，職業(yè)能力等具體細(xì)化到學(xué)校的教學(xué)過程中，那么我們培養(yǎng)出來的學(xué)生就可以直接到企業(yè)上崗就業(yè)，企業(yè)也省下了一筆不小的培訓(xùn)費(fèi)用。

我國現(xiàn)階段人才需求層次不斷提高。因此，在不斷完善中職教育的同時(shí)大力發(fā)展高職教育，積極構(gòu)建中高職課程體系的銜接，促進(jìn)中高職學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]趙志群.國外中高職課程銜接給我們的啟示[J].職教論壇，2002

[2]高 原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004

[3]朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇，2012

[4]于志晶.關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)研報(bào)告[J].中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)，2012.05

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0044