復(fù)雜理論背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性分析

遼寧省大連市育明高級(jí)中學(xué) 畢文驥

復(fù)雜理論背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性分析

遼寧省大連市育明高級(jí)中學(xué) 畢文驥

復(fù)雜理論有非線性、生成性、自組織性等特點(diǎn)，依據(jù)復(fù)雜理論審視高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，其課堂提問(wèn)的有效性應(yīng)表現(xiàn)出四個(gè)表征：邏輯性、啟發(fā)性、恰切性、過(guò)程性。面對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中 “課堂提問(wèn)瑣碎，隨心所欲”等問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生為中心”的原則，明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地巧問(wèn)，契合學(xué)生心理，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與個(gè)性的發(fā)展。

復(fù)雜理論 課堂提問(wèn)環(huán)節(jié) 有效性

袁振國(guó)先生說(shuō)：“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)?！倍n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問(wèn)題的主要方法。有效的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，會(huì)大大提高課堂教學(xué)效果。提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。本文借助復(fù)雜理論的視角探討高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

一、理論支點(diǎn)：復(fù)雜理論的基本思想

復(fù)雜理論是隨著系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展而深入的，基于貝塔朗菲1937年提出的“一般系統(tǒng)論”等簡(jiǎn)單系統(tǒng)研究之上，七十年代的自組織理論、普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論、哈肯的協(xié)同學(xué)習(xí)，以及艾根的超循環(huán)論是對(duì)簡(jiǎn)單巨系統(tǒng)的復(fù)雜研究。復(fù)雜理論是以研究自然、社會(huì)的復(fù)雜性及復(fù)雜系統(tǒng)為核心，揭示運(yùn)作演變規(guī)律的科學(xué)。復(fù)雜理論描繪的是一個(gè)和笛卡爾、牛頓時(shí)代不同的世界圖景，復(fù)雜理論的研究表明這個(gè)世界不再是有序的、對(duì)稱的、簡(jiǎn)單的，而是隨機(jī)的、混沌的、不確定的，體現(xiàn)出非線性、生成性、自組織性等特點(diǎn)。作為“二十一世紀(jì)的科學(xué)”的復(fù)雜理論，這種新的世界秩序觀為當(dāng)前教學(xué)改革提供了全新視野，提供了新的思路和新的方法論基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性表征

依據(jù)復(fù)雜理論審視高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)的有效性應(yīng)具有以下幾個(gè)表征：

2.啟發(fā)性。積極思維是研究問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的必要條件。“學(xué)而不思而罔?！辈粍?dòng)腦，不善用思考把自己學(xué)習(xí)推向新的階段，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。有經(jīng)驗(yàn)的教師則不同，他們往往抽絲剝繭，層層深入地提問(wèn)，以喚醒、激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，達(dá)到同化新知識(shí)的最大效果。

3.恰切性。提問(wèn)時(shí)，少問(wèn)一些簡(jiǎn)單識(shí)記性的或無(wú)需思考馬上能回答的問(wèn)題，不能用滿堂問(wèn)代替滿堂灌，這樣表面繁榮的課堂會(huì)淹沒(méi)學(xué)生真正思考的時(shí)間。多在一些關(guān)鍵處提問(wèn)，如引入課題時(shí)、學(xué)生疑惑時(shí)、結(jié)尾小結(jié)時(shí)。

4.過(guò)程性。關(guān)注全體學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂交流的愿望，用肯定、贊揚(yáng)等積極的反饋方式讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生個(gè)別化、多樣化、多元化的發(fā)展為重，幫助他們建立自信，提升自我。

三、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

以高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的表征觀照當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，存在的問(wèn)題如下：

1.課堂提問(wèn)瑣碎，隨心所欲。有的教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了使學(xué)生全面掌握課文知識(shí)，把課文肢解出來(lái)，拼命地挖掘文中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題無(wú)論大小，全都面面俱到地進(jìn)行詳細(xì)闡述。教師本意是想讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，但學(xué)生不可能一下子掌握這些多知識(shí)，教師反而破壞了作品的整體美。

2.問(wèn)題無(wú)“彈性”或指向模糊。有的問(wèn)題只需回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”，有的在課本上可以找到現(xiàn)成答案，回答沒(méi)有回旋余地，大有教師把答案強(qiáng)加給學(xué)生的嫌疑。有的教師在講授《老人與?！芬徽n時(shí)，習(xí)慣性地提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們要從文章中領(lǐng)悟出什么樣的生活真諦？”這種問(wèn)題過(guò)于空泛和籠統(tǒng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不知所措，無(wú)法從準(zhǔn)確的角度給教師一個(gè)貼切的答案。

3.教師提問(wèn)對(duì)象比較集中。只提問(wèn)一小部分學(xué)生，實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無(wú)實(shí)質(zhì)性差異。

4.提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間不夠。有的教師生怕自己的教學(xué)任務(wù)完不成，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地拋出，或者先叫起學(xué)生然后提出問(wèn)題，沒(méi)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣易使學(xué)生心情緊張，思路堵塞，長(zhǎng)久則形成害怕提問(wèn)的病態(tài)心理。

5.反饋評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺或不科學(xué)。有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)只說(shuō)“請(qǐng)坐”，不做任何評(píng)價(jià)；有的會(huì)加上一句“很好”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)；有的教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案冷嘲熱諷。這些做法都傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，破壞了師生關(guān)系，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

他說(shuō)：“真的需要在平等基礎(chǔ)上比較所有的成本，即所有能源技術(shù)的全部成本，我們應(yīng)該這樣做，但我們絕對(duì)沒(méi)有這樣做?！?/p>

四、實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的基本策略

從復(fù)雜理論的基本觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教材有必修選修的不同，每個(gè)模塊有學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同、文體的不同，每個(gè)學(xué)生原有生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，都決定了課堂提問(wèn)亦是非線性的，不可重復(fù)的，不可用“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的模式化的提問(wèn)方式，否則就會(huì)形成框架，缺乏發(fā)展變化。復(fù)雜理論倡導(dǎo)的就在于堅(jiān)持教學(xué)中動(dòng)態(tài)創(chuàng)造的存在，否定靜止的程序化教學(xué)。這樣，課堂提問(wèn)才充滿張力，教學(xué)才真正充滿生命力。除了理論思辨層面的思考，我們還要關(guān)注其可操作性，讓課堂提問(wèn)真正有效。

1.轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識(shí)，遵循新課標(biāo)中“以學(xué)生為中心”原則。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”很好地體現(xiàn)了這個(gè)理念，教師只不過(guò)是幫助學(xué)生“生產(chǎn)”知識(shí)的“產(chǎn)婆”。課堂上，教師不能只關(guān)注自己的教案在表面上是否完成，而且要關(guān)注學(xué)生是否在課堂提問(wèn)中得到了真正的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

2. 提問(wèn)前

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)主問(wèn)題和探究題。這類問(wèn)題一定要具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生探索、討論的積極性，提高課堂的思維含量，有利于學(xué)生探究，并給予學(xué)生充足的探究時(shí)間。

（2）循序漸進(jìn)地巧問(wèn)。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！蔽业睦斫馐?，在課堂中做到巧問(wèn)就要分清輕重主次，要站在高處，從整節(jié)課、整篇課文謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)緊扣教材，圍繞目標(biāo)、計(jì)劃、步驟，才有思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，合歡樹(shù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①通過(guò)閱讀體驗(yàn)和感悟母子間濃濃的深情，贊頌?zāi)笎?ài)無(wú)私、偉大。②通過(guò)文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析，學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大、對(duì)比等藝術(shù)手法。③通過(guò)理解合歡樹(shù)的象征意義，學(xué)習(xí)象征的藝術(shù)手法。④引導(dǎo)學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)感恩。所以課堂提問(wèn)依次為以下系統(tǒng)化的問(wèn)題：①朗讀1～6自然段，劃出讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并品味這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，共同感悟母子深情。②課文主要三次提到與我寫(xiě)作有關(guān)的事情，請(qǐng)你找一找，并體會(huì)每一處中母子之間關(guān)系的變化及作者表達(dá)所的情感變化。③本文的主題是表現(xiàn)母子之愛(ài)的，文章前半部分只字未提合歡樹(shù)，可卻以合歡樹(shù)為題，你覺(jué)得合適嗎？

（3）設(shè)置發(fā)問(wèn)點(diǎn)，契合學(xué)生心理。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的提問(wèn)總能為促進(jìn)心理全面發(fā)展而兼顧各種類型、層次的問(wèn)題，以便在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問(wèn)題的難度。教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生可能形成文學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。例如，《記梁任公先生的一次演講》提問(wèn)“課文是怎樣刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊壬?？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)學(xué)過(guò)的各種刻畫(huà)人物的手法思考這個(gè)新的問(wèn)題。

3.提問(wèn)過(guò)程中

（1）面向全體學(xué)生。教師課堂提問(wèn)要注意輻射面，即抓住點(diǎn)又顧及面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生提不同的問(wèn)題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同發(fā)展。怎樣面向全體呢？首先在問(wèn)題難易上做文章，利用問(wèn)題的系統(tǒng)性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題。例如，有的教師講授《小狗包弟》一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中“整體感知——自主探索——合作交流——深挖主旨”，一步步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，解決課堂疑難。先問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡狗嗎？為什么？”然后讓學(xué)生閱讀課文，整體感知，思考“你喜歡小狗包弟嗎，你覺(jué)得巴金的家人喜歡它嗎？”再引導(dǎo)學(xué)生思考“既然如此喜歡包弟，為什么巴金還要把它拋棄掉呢？你贊同他的做法嗎？你怎么看待他的這種做法？”以此探索作者的情感世界，深刻體味作者痛苦、自責(zé)的內(nèi)心情感。最后思考“學(xué)習(xí)這篇文章，我們有多少情感上的收獲？”分組討論，合作交流，深挖主旨，體味作者創(chuàng)作意圖。變換訓(xùn)練方式，可指答、學(xué)生齊答、輪流答、重復(fù)答、跳答，采用多種多樣的訓(xùn)練方式讓全體學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)訓(xùn)練思維力。

（2）給學(xué)生一定的思考時(shí)間。研究表明，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”和“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生回答問(wèn)題。這樣就為學(xué)生的回答提供了思考時(shí)間。“第二等待時(shí)間”是指學(xué)生回答之后，教師也要等待足夠一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生不會(huì)被打斷思路，能完整地回答問(wèn)題。

4.提問(wèn)后。根據(jù)是否切中要領(lǐng)進(jìn)行處理，首先評(píng)價(jià)答案對(duì)不對(duì)，教師復(fù)述、概括，指出答案要點(diǎn)；其次評(píng)價(jià)“好不好”，通常教師要做標(biāo)準(zhǔn)示范。評(píng)價(jià)時(shí)表?yè)P(yáng)為主，保護(hù)學(xué)生回答的積極性，鼓勵(lì)求異，允許持不同見(jiàn)解，不輕易下“錯(cuò)誤”結(jié)論。

綜上所述，課堂提問(wèn)實(shí)質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！敝匾曊n堂提問(wèn)的藝術(shù)性，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師必備的技巧。特別是處在新課程改革下的我們更應(yīng)努力錘煉自己的提“問(wèn)”技巧，提高課堂提“問(wèn)”水平，以取得“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0024