語文課堂教學中翻轉(zhuǎn)模式的思考

福建省泉州市培元中學 黃曉玲

語文課堂教學中翻轉(zhuǎn)模式的思考

福建省泉州市培元中學 黃曉玲

語文課堂教學中翻轉(zhuǎn)模式的實施策略要從確定問題、獨立探索、協(xié)作學習、成果交流、反饋評價等五個方面進行，全面優(yōu)化高中語文課堂教學效果。本文首先解析了翻轉(zhuǎn)教學模式的內(nèi)涵和特點，然后進行了語文課堂教學中翻轉(zhuǎn)模式的關(guān)鍵點思考，最后提出了語文課堂教學中翻轉(zhuǎn)模式的實施策略。

高中語文 教學 翻轉(zhuǎn)模式 思考

一、語文課堂教學中翻轉(zhuǎn)模式的思考

1.不等于視頻教學，而是深度自學。語文課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式之中與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別是采用了視頻微課的教學模式。這種模式使更多的教師認為“翻轉(zhuǎn)課堂”就是讓學生通過視頻進行自學，其實這種認知是完全錯誤的，教師必須要盡快轉(zhuǎn)變思想，充分明確翻轉(zhuǎn)課堂之中采用視頻學習只是一種手段形式的轉(zhuǎn)變，最根本的方式是要讓學生進行深度自學。翻轉(zhuǎn)教學要保證視頻內(nèi)容有微課的體現(xiàn)，而不是長篇的教學內(nèi)容，在微課的指導下，學生要重點攻克學習難點，然后自學語文知識。在微課的指導下，高中生能夠通讀全文，掃除文字障礙，理順文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路。然后，在課堂匯報的過程中依據(jù)教師提示，把握文章的重難點。當然，在這個過程中，教師要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，大力鼓勵學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)疑難，為第三步交流研討作準備。

2.不是單方面信息傳遞，而是合作學習?！胺D(zhuǎn)課堂教學模式”中教與學的方式有了轉(zhuǎn)變，教師要了解這種課堂模式不是單方面的信息傳遞，而是合作學習。首先，視頻學習活動不是單方面的“師對生”的信息傳遞，而是鼓勵學生自學，然后利用互聯(lián)網(wǎng)進行溝通，掃除障礙。其次，課堂上的匯報交流活動也不是“生對師”的單方面信息傳遞，而是要讓學生將所學知識進行匯報，在匯報過程中找到自學的問題，然后進行集體討論，掃除障礙。課堂的教學形式也會發(fā)生巨大變化：那就是小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時點撥和方法指引。

二、語文課堂教學中翻轉(zhuǎn)模式的實施策略

1.確定問題。語文課堂教學中翻轉(zhuǎn)模式的實施必須確立明確的研究問題方向，以此讓學生有指向性地自學。例如，教學高中語文《雨巷》一文時，分析“雨巷”“我”“丁香一樣的姑娘”的象征意義是教學重點，因此在自學指導上要對這些問題進行明確指示，讓學生觀看教師錄制的微課內(nèi)容，讓高中生針對具體的象征意義進行分析，解決教學難點。問題的確定過程中要抓住主要的關(guān)鍵問題，通過視頻課程的錄制做好指導，讓高中生結(jié)合教材資料進行預習。另外，對于語文學習而言，除了課文的關(guān)鍵問題的確定之外，還要為整個單元學習設(shè)計主體問題，便于復習課上微課的錄制。

2.獨立探索。學生預習之后要進行獨立探索，這個環(huán)節(jié)適合學習困難學生的轉(zhuǎn)化。課堂教學中，學生學習困難，不能完全掌握知識，教師沒有時間照顧這些學生。過去，由班主任復制的情況，現(xiàn)在學生通過微視頻可以反復觀看，課后復習，加深理解。為了更好地讓學生獨立探索，教師要根據(jù)不同學生的學習水平設(shè)置有差異性的教學目標，根據(jù)學生的不同智力發(fā)展水平，制訂難易不同的預習目標，讓每個學生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最優(yōu)發(fā)展。例如，《雨巷》一文的教學過程中，對于優(yōu)等生要對詩歌之中“復沓句式的妙用”組織探索方向，讓學生自學；對于后進生則需要對詩歌之中的“象征方式”進行總結(jié)探索。

3.協(xié)作學習。在建構(gòu)主義理論的推動下，協(xié)作學習越來越受到人們的重視，其理論與實踐研究也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂上，語文學習必須經(jīng)歷協(xié)作學習的階段，這個階段在小組之中讓學生互相探索，將自己的學習成果展示給大家，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的相關(guān)行為。例如，《雨巷》一文的學習過程中，教師可以讓大家集體交流，提出所有的難點問題，然后將問題發(fā)給其他小組，讓他們解決。小組討論之后，學生總結(jié)了很多疑難問題，如為什么用“丁香姑娘”，而不用“牡丹姑娘”“小草姑娘”， 為什么戴望舒這么憂傷呢？這種互相考一考的模式新穎，屬于翻轉(zhuǎn)課堂的再創(chuàng)造。在這個過程中，教師應該給學生足夠的時間思考、交流，所有學生都可以有機會進行交流，有表達自己意見的權(quán)利，老師應該大膽地讓學生討論、解釋。這種方式可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生在松散的合作學習環(huán)境之中快樂學習。

4.成果交流。學生經(jīng)過視頻學習、獨立探索、協(xié)作學習之后，各小組的成果已經(jīng)形成，這時候就需要學生進行成果交流。這個環(huán)節(jié)雖然是后期環(huán)節(jié)，但卻是真正的“翻轉(zhuǎn)”所在。這時候?qū)W生要充當教師的角色，將自己所學傾囊相授，讓教師和其他同學進行考核、分享和評價激勵。當然，不可能每個學生都能上臺進行展示，因此要選擇各小組推薦的同學進行展示，并保證每節(jié)課都能夠輪換不同的學生進行展示活動。具體的成果展示形式要多樣化，除了模擬教師進行講解之外，還可以舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還有家長、其他學校師生等。當然，最為常用的還是班級內(nèi)的展示，而對于學生的展示成果可以請同學、教師進行錄制，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行展示，提升學生的積極性，讓翻轉(zhuǎn)課堂的模式有了新的創(chuàng)新形式。

5.反饋評價。學生展示結(jié)束后，教師要對整個學習行為進行整理和評價，這個過程也要借助學生的力量，請組長記錄組員的表現(xiàn)，教師對整體情況進行總結(jié)評價?？偨Y(jié)課堂的重難點知識，布置作業(yè)內(nèi)容，對全員的表現(xiàn)進行全面鼓勵，以激勵教學為主。

綜上所述，語文課堂教學中翻轉(zhuǎn)模式的實施策略要從確定問題、獨立探索、協(xié)作學習、成果交流、反饋評價等五個方面進行，全面優(yōu)化高中語文課堂教學效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0003