小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)研究

云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 李笑笑

綜合實踐活動課程的提出是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，它的產(chǎn)生標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。它是其他各學(xué)科課程的綜合體，與其他學(xué)科課程有著本質(zhì)的區(qū)別，其以學(xué)生為本、注重實踐、回歸生活，通過學(xué)生的親身體驗來提高他們的知識和能力。

一、課程資源的概念界定

課程資源主要是指在課程的開發(fā)和實施的過程中一切可以利用并且有利于實現(xiàn)教育目的的資源，而小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)就是充分利用一切有用的資源來達(dá)到小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)目的。它需要教師的創(chuàng)造加工，將教學(xué)資源變成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，賦予資源生命力。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)存在的問題

1.校領(lǐng)導(dǎo)及教師在思想上不重視

雖然綜合實踐活動課程是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一大亮點(diǎn)，它的產(chǎn)生既符合世界課程改革的趨勢，又符合我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。但由于長期受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在小學(xué)的升學(xué)率主要還是看學(xué)生的成績，因而導(dǎo)致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師將小學(xué)綜合實踐活動課程當(dāng)作副科來看待，在思想上極度不重視，還認(rèn)為開展小學(xué)綜合實踐活動課程會占用上主課的時間，影響學(xué)生的成績。另外，由于教師日常工作任務(wù)繁重，很少有教師會花費(fèi)很多精力和時間去進(jìn)行小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)。所以要想改變、推動小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，就應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有的評價制度，采取行政措施。

2.一線教師課程開發(fā)能力不足

有些老師能夠認(rèn)識到小學(xué)綜合實踐活動課程具有重大的意義，并且進(jìn)行一定的嘗試，但他們認(rèn)為小學(xué)綜合實踐活動課程的資源開發(fā)僅靠一個人的力量是不夠的，并且很擔(dān)憂自身的能力不足。有些教師覺得自己缺乏與課程資源開發(fā)相關(guān)知識，還沒有團(tuán)隊的幫助。小學(xué)綜合實踐活動課程的資源開發(fā)是一個非常復(fù)雜的過程，而我們的教師一般都是從事某一學(xué)科的教師，而要求某一學(xué)科的教師去開發(fā)不同領(lǐng)域的小學(xué)綜合實踐活動課程的資源是不現(xiàn)實的，因此教師之間的協(xié)作就顯得非常重要。而且，小學(xué)教師日常的工作很繁重、工作壓力大，沒有更多的時間去開發(fā)小學(xué)綜合實踐活動課程的資源。

3.資源整合能力欠缺

一些學(xué)校，資源整合不到位，缺乏層次和深度。低年級都懂的主題拿到高年級去研究，有時候甚至一年級到六年級都研究相同的主題，重復(fù)研究。還有些沒有意義的問題或虛假問題也都拿來研究，不僅不能幫助學(xué)生的成長，還浪費(fèi)了學(xué)生和老師的時間和精力，使得課程資源的開發(fā)有些虛化或水分太大，沒有真正理解新課程。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)的對策

1.建立科學(xué)的評價機(jī)制

目前，教師是小學(xué)綜合實踐活動課程的實施者，對教師的評價也基本以學(xué)生的成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。但是，小學(xué)綜合實踐活動課程要求教師自己開發(fā)課程資源，組織課程內(nèi)容。這一要求增加了教師工作的范圍。在這種情況下，單純以學(xué)生的成績來對教師進(jìn)行各種考核是不公正的。對教師的考核和評價應(yīng)當(dāng)采用過程性評價，要將量性和質(zhì)性評價結(jié)合起來共同評價。

2.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

人才的培養(yǎng)靠教育，而教師是教育學(xué)生的先行者，因此教師必須不斷地發(fā)展和成長。如果要給學(xué)生一碗水，教師自身的思想觀念應(yīng)該要長流水，不斷更新知識，提高教學(xué)水平。因此，對于教師來說，培訓(xùn)是必不可少的，并且學(xué)校也要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。新課程改革要求教師具有課程資源開發(fā)的能力，而要具有課程資源開發(fā)能力的基礎(chǔ)，就是教師要具備一定的教育技術(shù)素養(yǎng)并掌握一定的研究方法。因此，必須要進(jìn)行長時間和大范圍的培訓(xùn)，并且要在教師的繼續(xù)教育中增加這方面的內(nèi)容。

3.充分利用各方面的資源

小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)應(yīng)該充分利用校內(nèi)和校外資源。小學(xué)綜合實踐活動課程不應(yīng)該只局限于課堂，還應(yīng)向校外和社區(qū)等地方延伸，優(yōu)化和整合學(xué)校課程資源、家庭課程資源和社會課程資源；并且充分挖掘自然條件、民族文化和社會經(jīng)濟(jì)方面的特色，使得課程資源的開發(fā)具有多元化；還可以建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬課程資源開發(fā)的渠道，減少重復(fù)性勞動，可以讓小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)更具有合理性。

[1]李 劍.小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)策略[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2010

[2]張學(xué)東.小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)[J].甘肅高師學(xué)報，2009

[3]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2010

[4]陳月茹，葉麗新.課程開發(fā)與課程實施散點(diǎn)透視[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2008

[5]王 平.把侮個學(xué)生當(dāng)人才培養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2005

[6]羅儒國.論課程資源開發(fā)的價值取向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003