淺析高職學(xué)生在項目任務(wù)中提升自我效能感的途徑

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄺敏儀

一、自我效能感的內(nèi)涵

自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉最早提出的一個概念，指的是個體對自己是否具有達(dá)到某一成就行為的主觀判斷。對自我效能感的通俗理解，就是人認(rèn)為自己“行不行”,它是個體對自己能力的一種主觀感受, 而不是能力本身。用自我效能感理論來分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是成功的體驗，對好的學(xué)習(xí)結(jié)果可以用來鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如果學(xué)生在失敗之后經(jīng)過努力獲得成功, 就能獲得信心和承擔(dān)責(zé)任的勇氣，大大增強他的“自我效能感”。

二、影響高職學(xué)生自我效能感的因素

高職教育若要提升學(xué)生的能力，需要分析影響學(xué)生效能感的因素。影響學(xué)生自我效能感的因素有以下幾種：

1.自身親歷的經(jīng)驗。親歷的經(jīng)驗是指個體通過自己的開展行動所獲得的關(guān)于自身能力的直接經(jīng)驗，它對個體自我效能感的形成影響作用最大。成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣邆€人的自我效能感；反之，反復(fù)的失敗則會降低自我效能感。

2.替代性經(jīng)驗。替代性經(jīng)驗是指通過觀察別人的行為和結(jié)果，以獲得相關(guān)信息，從而為他們預(yù)期自己的能力形成間接的經(jīng)驗。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，觀察到與他們的年齡，經(jīng)驗，能力等特點相似的示范者獲得成功，往往使他們相信有在類似的條件下也能取得成功的能力，提高他們的自我效能感。相反，他們可能覺得自己會遭受同樣的失敗，降低自我效能感。

3.他人的社會說服。他人的鼓勵，建議和其他性說服行為能為個人提供信息源，讓人判斷自己的能力，作為一名學(xué)生，教師對自己的評價，鼓勵，建議的影響具有重要作用，這表明這種行為極大地影響學(xué)生形成的自我效能，對學(xué)生的發(fā)展起著顯著影響。

4.學(xué)生自身的生理和心理狀態(tài)。研究表明焦慮水平過高的人由于感受偏頗而影響判斷力, 往往低估自己的能力。疲勞和煩躁會讓人失去耐心，使人覺得無法勝任工作，導(dǎo)致發(fā)生一系列的負(fù)面連鎖反應(yīng)，這種厭惡的產(chǎn)生，會導(dǎo)致對現(xiàn)存狀況的厭惡情緒和對未來狀況感到恐懼，在這種情況下，自我效能感會受到強烈的干擾。如果教育過于苛刻學(xué)生，要求他們要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往容易引起學(xué)生過度緊張的情緒體驗和不良生理反應(yīng)，降低學(xué)生的自我效能感。

三、通過項目任務(wù)提升高職學(xué)生的自我效能感

項目管理的概念是非常豐富的，通常它是指運用項目的理論與方法及對其系統(tǒng)資源的進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，在本質(zhì)上，通過該項目的實施，優(yōu)化分配資源來實現(xiàn)自己的目標(biāo)。許多活動可視為項目，小到一場籃球比賽，大到一座摩天大樓，月亮等等。項目的許多顯著的特點是獨一無二的，目的性，周期性和不確定性。高職院校要改變原來的高職學(xué)生培養(yǎng)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，以項目任務(wù)為導(dǎo)向，讓每個學(xué)生都有機會參與項目任務(wù)，通過多樣化的項目任務(wù)設(shè)置和組織模式，練習(xí)模式，激勵評價模式，最大限度地發(fā)揮積極性與主動性的學(xué)生，讓每個學(xué)生都可以作為在某些項目的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)隊協(xié)調(diào)人的角色，獲得成功經(jīng)驗，增強自我效能感。

通過對原有學(xué)生組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，引入團(tuán)隊式組織結(jié)構(gòu)，使組織更加扁平化。此外，人員的責(zé)任將逐步改變，在不同的活動和項目的實施中創(chuàng)建和使用扁平化的組織結(jié)構(gòu)，并以團(tuán)隊為導(dǎo)向。根據(jù)管理學(xué)原理，學(xué)生擁有更大的決策權(quán)，主動性會更高，因此，讓每一個學(xué)生都有機會負(fù)責(zé)一個完整的項目任務(wù)，而不是一味強調(diào)分工，學(xué)生在負(fù)責(zé)不同的項目任務(wù)鍛煉全方位的能力。學(xué)生的項目以豐富的項目任務(wù)內(nèi)容，增加項目任務(wù)形式等，把課堂教學(xué)和課外活動，正式活動和非正式活動的結(jié)合。項目結(jié)束后要做效果評估和驗收，進(jìn)行總結(jié)和評價，通過這項工作來衡量的目標(biāo)是否有被實現(xiàn)，項目整體目標(biāo)是在整個過程中檢驗項目是否具有重要價值的標(biāo)準(zhǔn)，然后總結(jié)經(jīng)驗反饋信息,讓學(xué)生對自己有一個正確的認(rèn)知，提高自我效能感。

教師讓學(xué)生在各種教育活動中充分展示自己的優(yōu)勢，增加成功的經(jīng)驗和信心。鼓勵學(xué)生自由地探索和解決問題，對學(xué)生的失敗進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，通過各種方法來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。教師和學(xué)生在雙向教學(xué)的同時，一邊學(xué)，一邊做，完成活動的目標(biāo)和任務(wù)。大量的實踐證明，這種項目任務(wù)分解模式可以提高高職學(xué)生的好奇心和問題意識，讓他們充分檢驗所學(xué)的專業(yè)知識，大大提高他們的自我效能感。應(yīng)建立多元化的評價方式，尊重學(xué)生自評和互評結(jié)果，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，動機和興趣，關(guān)注和同學(xué)的交流與合作，共同探索解決問題的能力。由于高職學(xué)生年齡相仿的和類似的心理環(huán)境，容易受到同齡同學(xué)的影響，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)關(guān)系，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，可以營造健康的學(xué)習(xí)氛圍，增強群體的自我效能感。

[1]班杜拉.自我效能:控制的實施[M].上海:上海華東師范大學(xué)出版社，2003

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