認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺析

河北省國(guó)際教育交流服務(wù)中心 饒景學(xué)石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 王學(xué)強(qiáng)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是二十世紀(jì)七十年代末一門(mén)新興起的語(yǔ)言研究學(xué)科，是由認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結(jié)合而成的邊緣學(xué)科。許多語(yǔ)言學(xué)家做了諸多有意義的探索之后，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)之中，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的研究，尤其是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重大意義。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。學(xué)生如果能掌握并熟練地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，便能進(jìn)一步掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的讀音，之后才向?qū)W生逐個(gè)地講解單詞的意義和用法，最后讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住單詞。這種英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法是相當(dāng)耗時(shí)費(fèi)力的，并且不利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，一些語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始探索詞匯教學(xué)的新方法，如將隱喻理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Ungerer 和Schmid 認(rèn)為，當(dāng)今的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是由經(jīng)驗(yàn)觀（experiential view）、突顯觀（prominance view）)和注意觀（attentional view）三種方法表征的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容由兩方面構(gòu)成：一是人怎樣運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)對(duì)事物進(jìn)行概念化，即語(yǔ)言概念形成中的認(rèn)知；二是人怎樣運(yùn)用結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)其交際功能，即語(yǔ)言使用和理解的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)中的一些自發(fā)性教學(xué)方法提供了理論支持和指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在理論支持方面起到了積極作用。將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

一、對(duì)基本范疇詞匯的教學(xué)規(guī)范和重視

范疇是指事物在人們認(rèn)知中的歸類(lèi)，而范疇化是指人們對(duì)世界萬(wàn)物進(jìn)行分類(lèi)并賦予其語(yǔ)言符號(hào)的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。范疇和范疇化是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容之一。認(rèn)知學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)家Ungerer 和Schmid 認(rèn)為，人們對(duì)周?chē)鎸?shí)世界的感知和范疇化，決定了語(yǔ)言詞語(yǔ)所表達(dá)的意義以及其結(jié)合使用的方法。人們認(rèn)知世界首先是從認(rèn)知基本范疇事物開(kāi)始的，由于其具有簡(jiǎn)單性和緊湊型的特點(diǎn)，屬名稱(chēng)詞語(yǔ)被稱(chēng)為基本范疇詞匯?；痉懂犜~匯構(gòu)成了基本詞匯和詞的基本概念，是人類(lèi)與世界之間相互作用的最基本、最直接的層面。

在英語(yǔ)教學(xué)中，有關(guān)基本范疇詞匯的研究已經(jīng)得到了驗(yàn)證。汪榕培經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，以一篇規(guī)范文字的文章為例，學(xué)生如果掌握了1000個(gè)常用詞匯，就可以理解80.5%的內(nèi)容；如果掌握2000個(gè)詞匯，就可以理解89%左右；如果掌握3000個(gè)詞匯，就可以理解93%左右； 如果掌握4000個(gè)詞匯，可以理解95%左右；掌握5000個(gè)詞匯，能理解97%?；痉懂犜~匯的義項(xiàng)卻很豐富，和其搭配的詞語(yǔ)也比較多，一般不用借外來(lái)語(yǔ)種的詞匯表達(dá)。因此，基本范疇詞匯在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和日常的語(yǔ)言交際之中起到了至關(guān)重要的作用。

基本范疇理論為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的豐富和改進(jìn)提供了極佳的理論基礎(chǔ)，掌握了核心詞匯可以實(shí)現(xiàn)基本語(yǔ)言交際，而且大量的派生詞、短語(yǔ)搭配、習(xí)語(yǔ)都與這些基本詞匯密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的核心詞匯之后，教師在教學(xué)中應(yīng)從認(rèn)知的角度幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)以基本范疇詞為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)快速記憶大量的相關(guān)聯(lián)的詞匯，還可以幫助學(xué)生減少遺忘數(shù)量和降低遺忘速度。所以，基本范疇詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)基本范疇詞匯的積累。

二、加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)原型意義的理解，重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和理解

原型范疇理論是Ungerer 和Schmid 提出的重要觀點(diǎn)，它是從客觀主義范疇觀發(fā)展而來(lái)的。語(yǔ)言是由高層次范疇、基本層次范疇和低層次范疇三個(gè)等級(jí)構(gòu)成的，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的輔助工具和表現(xiàn)手段。當(dāng)人們遇到一個(gè)新事物時(shí)，首先會(huì)在自己的大腦中尋找已有的事物，然后將新事物與已有的事物之間建立某種聯(lián)系，并將新事物進(jìn)行分類(lèi)整理。所以，在人們大腦中已存在的事物種類(lèi)不斷增加，并逐漸形成一個(gè)更大的語(yǔ)義范疇。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知行為以語(yǔ)義原型為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而延伸或輻射出其他詞義，從而使語(yǔ)義范疇不斷被擴(kuò)展，詞義的抽象程度也不斷提高。趙艷芳認(rèn)為，詞匯作為語(yǔ)言符號(hào)，也可以相應(yīng)地劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞。因此，對(duì)于英語(yǔ)詞匯原型意義的理解和分層次教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就顯得非常重要。

熊學(xué)亮認(rèn)為，將基本范疇理論應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)中是十分必要的。這是因?yàn)槿祟?lèi)的思維一般都是在基本概念的層次上進(jìn)行的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，“原型是一個(gè)范疇中的典型”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用這一觀點(diǎn)，將英語(yǔ)單詞的詞根性作為教學(xué)重點(diǎn)，利用單詞的前綴和后綴來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的前綴和后綴的不同含義，推測(cè)新詞的意義，逐漸擴(kuò)大單詞的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方法減少了學(xué)生記憶單詞的疲勞感，提高了單詞記憶的效率，更增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞匯具體意義的能力，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在詞匯的原型意義上。此外，教師還應(yīng)摒棄讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)單詞記憶方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯在具體語(yǔ)境中的意義，發(fā)揮自己對(duì)英語(yǔ)詞匯在上下文中的推斷能力，對(duì)復(fù)合詞匯及構(gòu)成的詞根和詞綴進(jìn)行綜合理解和學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)其意義充分理解并可以拓展運(yùn)用的目的。這樣在有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的興趣。

三、詞語(yǔ)隱喻義的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和加強(qiáng)

從認(rèn)知語(yǔ)言研究開(kāi)始，隱喻一直被當(dāng)做一種語(yǔ)言偏離現(xiàn)象和寄生現(xiàn)象。但隨著認(rèn)知科學(xué)研究的深入，隱喻已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟?lèi)不可或缺的認(rèn)知工具。趙艷芳指出，隱喻是人們認(rèn)識(shí)世界，尤其是認(rèn)識(shí)抽象事物的一種不可或缺的思維能力，而且是人的認(rèn)知能力的高級(jí)階段。Lakoff 和Johnson 研究指出，人類(lèi)的概念系統(tǒng)就是建立隱喻的基礎(chǔ)之上的。在我們的思想和語(yǔ)言中，隱喻無(wú)處不在。Lakoff 認(rèn)為，隱喻可以分為三類(lèi)：結(jié)構(gòu)、方位和本體隱喻。在平時(shí)生活中，人們通過(guò)隱喻來(lái)認(rèn)識(shí)和了解新的事物，并利用隱喻來(lái)為已認(rèn)識(shí)的事物增加新的意義或?yàn)槭挛锩?。在英語(yǔ)中，基本詞匯的隱喻意義有很多，它們?cè)谠性~義的基礎(chǔ)上由于隱喻的影響產(chǎn)生了新的含義；同時(shí)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中加入基本詞匯的隱喻意義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化有著極大地助力，這是因?yàn)殡[喻涉及到很多英語(yǔ)國(guó)家的文化因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力通過(guò)隱喻把英語(yǔ)詞匯的本義和延伸意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，使學(xué)生可以融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，在掌握英語(yǔ)詞匯本義的同時(shí)，同樣掌握其他意義。

與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯隱喻意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的隱喻性抽象思維能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到極大的提高。Ungere 和Schmid 認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的隱喻既是一種修辭方式，也是一種思維方式和語(yǔ)言工作的機(jī)制。Ungerer 和Schmid 指出，隱喻在日常語(yǔ)言中起著重要的作用，“是我們對(duì)抽象范疇進(jìn)行概念化的有力的認(rèn)知工具”。由此可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用隱喻理論，既可以培養(yǎng)學(xué)生的隱喻性抽象思維能力，又能夠快速擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠更快更好地掌握和理解單詞的詞義和用法。

四、結(jié)論

將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論引入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)之下，積極運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)固有的死記硬背模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，掌握詞匯意義和詞匯構(gòu)成的規(guī)律，以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的本地文化。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，還有助于改變當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)詞匯“死記硬背”的現(xiàn)狀?？傊谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論有著極為積極的意義，必將對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

[1]Ungerer,F.&H.J.Schimid.An introduction to Cognitive Linguistics[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2001.

[2]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[3]汪榕培.英語(yǔ)詞匯的最新發(fā)展[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1997.

[4]熊學(xué)亮.語(yǔ)言學(xué)新解[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003