“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)在“生物技術(shù)制藥”中的應(yīng)用

齊魯醫(yī)藥學(xué)院 劉召明

我校藥學(xué)專業(yè)是教育部改革試點專業(yè)，2014年獲批山東省民辦本科高等學(xué)校特色建設(shè)專業(yè)，其中“生物技術(shù)制藥”是藥學(xué)本科專業(yè)核心課程，本課程主要包括細胞工程、基因工程、疫苗工程、發(fā)酵工程等生物技術(shù)制藥的基本內(nèi)容，著重闡述了生物技術(shù)在藥品研發(fā)技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)等方面的實際應(yīng)用?！叭蝿?wù)導(dǎo)向式”教學(xué)法是在“任務(wù)驅(qū)動法” 教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但其更重視教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用。在授課過程中，突出了教學(xué)目標，強調(diào)“教師是課堂教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生是知識體系的主動構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體?！惫P者在教授這門課程教學(xué)中對教學(xué)方法進行了相關(guān)的改革，主要是“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)方法的應(yīng)用，“任務(wù)導(dǎo)向式”對提高該課程的教學(xué)效果、強化學(xué)生解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科研素質(zhì)等方面起到了積極的作用，對完成人才培養(yǎng)目標起著良好的作用。以下對研究的內(nèi)容進行綜述。

一、學(xué)情分析與任務(wù)設(shè)計

采用“任務(wù)導(dǎo)向法”教學(xué)方法, 充分的備課十分有必要。主要包括學(xué)情分析和任務(wù)設(shè)計。生物技術(shù)制藥的教學(xué)對象是我校大三的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)等基礎(chǔ)課程，但是對生物技術(shù)基本原理掌握不牢固，因此在理解生物技術(shù)制藥的生物技術(shù)原理方面存在缺陷。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在畏難情緒，從而失去學(xué)好這門課的信心，形成惡性循環(huán)，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)?！叭蝿?wù)導(dǎo)向式”教學(xué)，有助于提高學(xué)生的課堂興趣和專注度，培養(yǎng)學(xué)生在以后工作中解決實際問題的能力。開展任務(wù)設(shè)計時，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和崗位調(diào)研，將生物技術(shù)制藥劃分8大任務(wù)，包括基因工程制藥、動物細胞工程制藥、酶工程制藥、發(fā)酵工程制藥、抗體工程制藥、疫苗制備、微生物轉(zhuǎn)化制藥，再將每個教學(xué)任務(wù)按教學(xué)目標分成各自的子任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個或多個小的任務(wù)。例如將基因工程制藥的子任務(wù)分為目的基因獲取任務(wù)、載體選擇任務(wù)、重組DNA 連接任務(wù)等，在解決任務(wù)的過程中使學(xué)生掌握基因工程制藥的基本理論知識和技能。

二、任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)法的組織與實施

雖然“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)能夠在“生物技術(shù)制藥”發(fā)揮良好的教學(xué)效果，但是在具體的教學(xué)過程中實施任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)，需要進行合理的組織。實施任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)主要分成4個階段：

1.提出任務(wù)。由任課老師根據(jù)生物技術(shù)制藥的工藝過程，結(jié)合教學(xué)中的重點和難點，選擇典型案例提出任務(wù)，同時設(shè)計模擬情境，提出相關(guān)思考題，培養(yǎng)學(xué)生認識問題和分析問題的能力。

2.制定計劃。任課教師深入研讀教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對分析問題、解決問題的思路進行設(shè)想，做好“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)的計劃。

3.實施任務(wù)。學(xué)生在課堂上接到任務(wù)后，教師通過合適的手段指導(dǎo)學(xué)生正確地完成課堂任務(wù)，實施任務(wù)是“任務(wù)導(dǎo)向法”教學(xué)方法中最重要的一個環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)過程中要考慮學(xué)生個體差異，學(xué)生的不同素質(zhì)會導(dǎo)致在完成同樣一個任務(wù)時產(chǎn)生不同的思索，出現(xiàn)不同的思路，導(dǎo)致任務(wù)方向偏移，這就要求教師在實施“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)過程中掌握必須的規(guī)律性、靈活性。

4.反饋評價。由班級同學(xué)對完成任務(wù)的過程進行互評和學(xué)生自評，同時教師作為評委，針對每個任務(wù)進行綜合性評價，同時記錄相應(yīng)的過程性材料。

三、實施任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)法的效果分析

“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)在“生物技術(shù)制藥”的應(yīng)用，能使學(xué)生從解決問題中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)解決實際問題的愉悅和成功感，使學(xué)習(xí)過程充滿了創(chuàng)造感，使課堂教學(xué)過程成為一種充滿探索的行動。在授課過程中, 教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與任務(wù)，提高學(xué)生聽課時的專注度，從而提高學(xué)習(xí)效果。要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)” 的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生為演員，教師為導(dǎo)演” 的實踐教學(xué)模式。學(xué)生主動討論，積極思考和探索，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)的理論知識分析、解決問題的能力。但是在任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)過程中，學(xué)生提前對課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)十分必要，如果學(xué)生對新課內(nèi)容完全不了解，就會導(dǎo)致任務(wù)無法順利實施，不能順應(yīng)教師的引導(dǎo)開展思索，使任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)無法開展，影響教學(xué)效果。因此教師要在課程開始前，交待新課的內(nèi)容中涉及的任務(wù)，讓學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容，這樣才能在有限的課堂時間中完成任務(wù)。對于少數(shù)知識掌握較差的學(xué)生，要單獨耐心地解釋和引導(dǎo)，使其能夠參與到任務(wù)中，實現(xiàn)課程教學(xué)的總體目標。

“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)法能滿足高等學(xué)校教學(xué)層次性和實用性要求。新形勢下，生物技術(shù)制藥的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)得到很大的發(fā)展，通過一段時間的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向式”教學(xué)法在“生物技術(shù)制藥”課堂教學(xué)中取得比較好的效果。結(jié)合應(yīng)用型的培養(yǎng)要求，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)成為課堂教學(xué)過程的導(dǎo)演，學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的課堂任務(wù)自主地學(xué)習(xí)，并能在教師啟發(fā)下分析、解決實際問題，從而掌握基本知識和技能，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生努力求索、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

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