手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的方法與實(shí)施研究

江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校 蔡義桃

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)供不應(yīng)求的趨勢(shì)，推動(dòng)了中等職業(yè)教育新的發(fā)展高潮。培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀技術(shù)人員，除了在職業(yè)道德上對(duì)學(xué)生加以教育和約束外，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)管理。所以對(duì)手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的方法與實(shí)施的研究，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)改革方面有著積極的意義。

一、手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)分析

機(jī)械類的實(shí)踐課程較多，手動(dòng)加工作為其中一門課，本身的課程地位并不是很凸顯，而且手動(dòng)加工是唯一以手工操作為主的工種，基本上沒有任何科技含量可言，其特點(diǎn)是靈活性強(qiáng)、工作范圍廣、技術(shù)性強(qiáng)，所以操作者的技能水平直接決定了加工質(zhì)量。

二、手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的方法很多，有考試、問卷和課堂評(píng)價(jià)等形式。但還存在很多問題，不能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)等。其現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：

1.過程性評(píng)價(jià)管理缺失。部分學(xué)校注重考證通過率，有些學(xué)生平時(shí)怕苦怕臟卻能順利通過考證，可見學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏有效管理。

2.過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，僅根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)工件的分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)依據(jù)，沒有健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，由此得出的實(shí)習(xí)成績(jī)，也就缺乏合理性。

3.過程性評(píng)價(jià)主體單一。實(shí)踐教學(xué)向來(lái)都是教師說(shuō)了算，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，教師給出的成績(jī)視為最終成績(jī)。

4.先注重?cái)?shù)量后注重質(zhì)量?？?jī)效考核需要教師完成一定的工作量，有些教師為補(bǔ)足工作量，被臨時(shí)安排帶實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)效果難以保證。

三、手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)分析

下面以某校手動(dòng)加工的實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)價(jià)為例進(jìn)行分析。

該校在對(duì)手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考了職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)需求，選擇企業(yè)里的典型零件作為載體，設(shè)計(jì)出手動(dòng)加工所需要的課題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)機(jī)械專業(yè)知識(shí)和技能要求，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的能力需求，最后實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)。其內(nèi)容主要有兩個(gè)：①實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師使用的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)表；②實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)表。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師使用的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)表中，主要從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施項(xiàng)目和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，按照一定要求和不同情況，對(duì)各內(nèi)容進(jìn)行不同分值的劃分，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)二級(jí)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的劃分，使教學(xué)方法模式的評(píng)價(jià)能夠在這一領(lǐng)域中得到實(shí)施。例如，在手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究評(píng)價(jià)中，就應(yīng)該從學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性及教學(xué)的方法和手段，知識(shí)技能的掌握程度等方面，進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)，最后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行三級(jí)指標(biāo)的深化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)手動(dòng)加工課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)表的時(shí)候，也要參考以上內(nèi)容。教師要依據(jù)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分，具體內(nèi)容包括相關(guān)的理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果和專業(yè)技能等不同的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)上，引出二級(jí)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并依據(jù)以上指標(biāo)，確定評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的具體比值，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。

手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)方法：在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)習(xí)規(guī)范、紀(jì)律性和實(shí)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容占成績(jī)的40%，個(gè)人工位衛(wèi)生情況也應(yīng)包含在內(nèi)；而學(xué)生的平時(shí)成績(jī)應(yīng)該占到60%，其中的主要內(nèi)容是學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

四、手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)方法的實(shí)施

根據(jù)以上職業(yè)學(xué)校的手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)情況，該校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，具有較為明顯的可操作性。具體表現(xiàn)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，突出職業(yè)學(xué)校的特性及實(shí)踐性，體現(xiàn)學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這在一定程度上，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的客觀性得到保證。最后在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并且體現(xiàn)出較強(qiáng)的可操作性，具有良好的實(shí)際指導(dǎo)意義，有利于提高手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)完成典型性零件所必須具備的程序性知識(shí)和相應(yīng)技能，就是過程性評(píng)價(jià)方法。手動(dòng)加工的教學(xué)目標(biāo)是綜合手動(dòng)加工專業(yè)技能和相關(guān)知識(shí)，通過實(shí)踐訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，形成相應(yīng)的專業(yè)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)法的目的，就是檢驗(yàn)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和技能掌握程度，其綜合性和系統(tǒng)性是重點(diǎn)。

在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)手動(dòng)加工實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行分解，制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有具體概念。過程性評(píng)價(jià)，應(yīng)該在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行，應(yīng)占到期末總體評(píng)價(jià)的50%。過程性評(píng)價(jià)的目的，就是評(píng)價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)，包括學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度和掌握水平，及學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握程度、熟練程度和職業(yè)素養(yǎng)的總體評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)是將書本上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，是學(xué)生消化、吸收、提高的有效途徑，也是掌握技能的必經(jīng)之路，更是職業(yè)成長(zhǎng)之路的關(guān)鍵性一步。所以手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)與否，直接影響著能否收到真實(shí)的教學(xué)反饋。通過對(duì)鉗手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于其實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，由此對(duì)手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施?？傊疚膶?duì)手動(dòng)加工實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的方法與實(shí)施進(jìn)行研究，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，具有重大意義。

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