翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟法課程教學(xué)中的探索

廣東省亞視演藝職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系 張 帆

總體而言經(jīng)濟法是一門知識內(nèi)容比較抽象、繁雜，理論性和實踐性都很強的課程。其內(nèi)容相較于民法而言，學(xué)生在日常生活中不易接觸到，經(jīng)驗性常識性的認(rèn)識較少，教學(xué)難度更大。這就需要教師不斷探索更好、更適合的教學(xué)模式，才能達到較好的教學(xué)效果。此前，案例式教學(xué)、法律診所式教學(xué)、辯論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法、模式都被引入了經(jīng)濟法的課堂，取得了較好的教學(xué)效果。但對教學(xué)方法、教學(xué)模式的改進永無止境。目前，隨著信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一種依托信息化平臺的教學(xué)模式引起了教育界的極大關(guān)注，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。本文試圖結(jié)合高職院校經(jīng)濟法課程的特點，探討在教學(xué)中中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于美國林地高中，經(jīng)過可汗學(xué)院的大規(guī)模專業(yè)化發(fā)展，目前翻轉(zhuǎn)課堂已形成一套理論體系。翻轉(zhuǎn)課堂的定義是利用信息化平臺，教師通過提供教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課前完成對課程的學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容有初步的了解，師生在課堂上以作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動為主的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學(xué)過程、師生角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)資源三個方面的內(nèi)容。

1.教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，存在著很大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，在課下復(fù)習(xí)，在課堂上以聽老師講解為主。翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)，充分利用好老師提供的視頻資源，在課上主要做到知識的應(yīng)用，課堂的大部分時間用于合作教學(xué)、小組討論、成果展示等。

2.師生角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)主體，而學(xué)生則是客體。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的策劃者和學(xué)生的教練，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，形成以學(xué)生為主，教師為輔的模式，給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。教師要在總體上對學(xué)生進行相應(yīng)指導(dǎo)，不能坐以待斃。學(xué)生可以按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)進程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)資源。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通常針對教學(xué)單元中的難點問題，運用多媒體手段講解，達到“一點通”的效果。通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能操作，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與教學(xué)設(shè)計模型簡介

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前積極利用老師提供的視頻和相關(guān)材料進行學(xué)習(xí)，將上課時間用來解決問題，參與到合作性教學(xué)中，將概念進一步深化。很多人都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂等同于網(wǎng)絡(luò)課程，這種想法是比較狹隘的。網(wǎng)絡(luò)視頻是教師在教學(xué)過程中運用的一種輔助工具，可以在一定程度上幫助教師教學(xué)，但不能完全替代老師的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中有教師和學(xué)生真實的互動環(huán)節(jié)。 換句話說，就是在翻轉(zhuǎn)課堂的綜合教學(xué)模式中并非單獨的視頻在起作用。

三、高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生和經(jīng)濟法課程的普遍特點

大部分高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的性不明確，自律性較差。課上很難長時間專注聽講，對抽象概念的理解能力不強。課后的書面作業(yè)獨立完成的極少。學(xué)習(xí)缺乏主動性，對理論知識有一定的抵觸心理，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和動力。

經(jīng)濟法本身的內(nèi)容比較抽象枯燥。從部門法意義上的經(jīng)濟法來看，經(jīng)濟法體系主要包括經(jīng)濟法總論、宏觀調(diào)控法（主要包括計劃法、產(chǎn)業(yè)政策法、金融法、財稅法、國有財產(chǎn)法等）、微觀規(guī)制法（主要包括反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法和消費者權(quán)益保護法等）和經(jīng)濟法責(zé)任及其訴訟程序等，這些內(nèi)容中很大一部分在日常生活中很難接觸到，而且有的專業(yè)性非常強，對學(xué)生而言不僅枯燥而且難懂，很難引起興趣。雖然現(xiàn)有的經(jīng)濟法教材基本上都將企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、合同法等民商法的內(nèi)容納入進來，這部分內(nèi)容雖然實用性更強，比較能引起學(xué)生的興趣，但依然無法擺脫法學(xué)本身具有的強理論性重邏輯思辨等特點，若不能采用合適的教學(xué)模式和方法，可能內(nèi)容本身對學(xué)生的吸引力也會被消磨掉。

結(jié)合國內(nèi)高職學(xué)情分析和實際教學(xué)條件，在現(xiàn)有資源允許的條件將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入是比較現(xiàn)實的，可以參照格斯丁四階段模型來做教學(xué)策略的設(shè)計。

四、經(jīng)濟法課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略設(shè)計

以勞動合同法部分為例，該部分內(nèi)容知識點比較瑣碎，但難度不大，如果全靠教師在課堂上講授，一是內(nèi)容十分枯燥，很難引起學(xué)生的興趣；二是重點不突出，教學(xué)效果不佳。如果引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則教學(xué)效果大為不同。比如，可以在課前將學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，將不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的案例，分發(fā)給每個小組，讓每組學(xué)生分角色將案例以小品的形式，在課前先排練好，課堂上再展現(xiàn)出來，每組表演時間控制在10分鐘以內(nèi)。如勞動合同的簽訂，可讓一個學(xué)生扮演老板、其他學(xué)生扮演勞動者，將現(xiàn)實生活中簽訂勞動合同時容易違法的地方再現(xiàn)出來，如對勞動者先試用，根據(jù)試用期表現(xiàn)再簽訂勞動合同；試用期不買社保；勞動合同的期限只有一年，試用期卻有6 個月；勞動合同中對報酬約定不明確等。 然后老師提問，這個老板的做法有沒有違法的地方，大家如何幫這些勞動者維護合法權(quán)益，讓其他組討論并回答（必要的時候老師可以提示），時間控制在15 分鐘左右。然后表演組針對其他組學(xué)生的回答作出分析評價，大概5~10 分鐘。老師最后綜合評價，就答錯的部分做重點講解，若學(xué)生完成情況很好，還可就某些知識做延伸講解，如違法的部分應(yīng)該如何處罰等。

讓學(xué)生以小品的形式再現(xiàn)案例，其實就是讓學(xué)生在課前熟悉教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的老師在課堂上獨白式的講解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式不同，這里完成了一個課堂翻轉(zhuǎn)，即在一節(jié)課內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到課前進行，課堂上則只對學(xué)生掌握知識的程度進行檢驗與評價，有針對性地查缺補漏或者進行知識的延伸講解。當(dāng)然，這種教學(xué)樣式對教師也有一定的挑戰(zhàn)，那就是如何讓學(xué)生能自覺自愿地完成課前的自學(xué)。如果只是簡單地告訴學(xué)生，課前要完成哪些內(nèi)容的自學(xué)，可能真正去學(xué)的學(xué)生寥寥無幾，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，認(rèn)為是老師將本該完成的講授任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自學(xué)來完成。這就需要老師嘗試用一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式去布置任務(wù)，如尋找和教學(xué)內(nèi)容相符合的視頻短片或?qū)咐谱鞒蓜赢嬜寣W(xué)生觀看，或者讓學(xué)生自己設(shè)計案例、表演案例等。另外，還可以設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑u分機制，來激勵學(xué)生的競爭意識。如上面的例子中讓其他組給表演組評分，而表演組則根據(jù)其他組回答問題的情況對其評分，最后每組綜合表演分及答問分，作為一次平時考核的成績。

從上面的例子中我們還可以看到，在一節(jié)課的時間里，老師大多數(shù)時間只是一個旁觀者，引導(dǎo)者，甚至有一部分講授的任務(wù)也由學(xué)生自己來承擔(dān)（表演組的同學(xué)需要針對其他組的回答作出分析評價，其實也是一種知識的講解）。也就是，在這里其實還有一種角色的翻轉(zhuǎn)。就是老師更像是學(xué)生，處于觀看者、傾聽者的角色，而學(xué)生則成了小老師，演示案例，表達觀點，分析評價。通過這種角色的互換，學(xué)生可以站在一個新的角度采用一種新的方法，即傳達、講解知識的方法來領(lǐng)悟和應(yīng)用知識。或者應(yīng)該說，這種新的角度其實對學(xué)生提出了更高的要求，就是不僅要理解知識，還要在理解透徹的基礎(chǔ)上傳達知識應(yīng)用知識，這無疑能使學(xué)生對知識的掌握程度更進一層。而且這種翻轉(zhuǎn)模式的運用比較靈活方便，可以是小老師講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小老師答疑。當(dāng)然，在使用這種模式時要考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，如果知識點過于深奧復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，采用這種方式，則會影響整體教學(xué)進程。

五、對翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價及思考

翻轉(zhuǎn)課堂的實施是存在風(fēng)險的。課前的觀看視頻和答疑是關(guān)鍵，但過程極難控制。如果激勵機制失效，課堂上的行動導(dǎo)向教學(xué)就可能失敗，結(jié)果很難控制。設(shè)置有效的課前自主學(xué)習(xí)的激勵機制和有效的激勵措施是翻轉(zhuǎn)課堂得以真正發(fā)揮成效的新課題。

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