國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目與課堂教學(xué)變革

●趙建軍

國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目與課堂教學(xué)變革

●趙建軍

隨著全球化的推進(jìn)，國家中長期教育規(guī)劃，發(fā)展綱要明確提出教育國際化，面向世界，面向未來的問題。如何站在全球的坐標(biāo)中，用世界的視野審視我們的教育？借鑒國際經(jīng)合組織對(duì)中學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)估測(cè)試，理智地尋求我們教育未來的發(fā)展方向，多角度全方位提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，以培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參入國際事務(wù)與國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才，使他們未來能夠走到國際舞臺(tái)去交流，去競(jìng)爭(zhēng)，去合作，是我們教育工作者重要的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。

學(xué)生評(píng)估；課堂教學(xué)；教學(xué)變革

國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目 （Programme for International Student Assessment)是國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)進(jìn)行的15歲左右學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目，主要考察義務(wù)教育末期學(xué)生是否掌握參與今后社會(huì)生活所需要的問題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力。自2000年始，PISA評(píng)估每三年一次，我國上海地區(qū)分別摘得2009年、2012年桂冠，尤其在PISA2012中，上海數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)都大幅超過OECD平均水平。

面對(duì)已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展“深水區(qū)”的課程與教學(xué)改革，我們理應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)PISA的認(rèn)識(shí)，深入借鑒上海兩次問鼎PISA的經(jīng)驗(yàn)，追求更優(yōu)質(zhì)均衡教育的時(shí)代要義：從研究學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)造性地變革我們的課堂教學(xué)，真正關(guān)注學(xué)生作為生命體的精神成長，回歸教育本原，把育人放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

“四注重”：提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。PISA2009將閱讀素養(yǎng)定義為：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書面文本的能力和對(duì)書面閱讀活動(dòng)的參與度?！边@里的閱讀素養(yǎng)主要是指學(xué)生的閱讀能力，測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于應(yīng)用閱讀能力解決實(shí)際問題或?qū)W習(xí)新知識(shí)的能力，而不是閱讀技巧本身，包括獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考和判斷能力三個(gè)層面。因此，我們?cè)趯?shí)踐中努力從以下四個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。一是注重“非連續(xù)文本”的生活閱讀。目前，我們對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)估，常常集中在以文章句子和段落構(gòu)成的“連續(xù)文本”，而PISA增加了包括“數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖”等被稱為“非連續(xù)文本”的閱讀材料，并要求學(xué)生進(jìn)行說明、解釋和討論等，這樣的測(cè)試完全區(qū)別于我們印象中的傳統(tǒng)意義上的閱讀題，而這樣的“題目”卻是學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)常遇到的。因此我們大力倡導(dǎo)“為生活的閱讀、貼近生活的閱讀、在生活中閱讀”，并將此作為平時(shí)閱讀教學(xué)的基本理念。二是注重按“情境”分類的多元化閱讀。按照PISA的觀點(diǎn)，成人是在特定的“情境”下來閱讀文字材料，所以PISA將閱讀情境分為“為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀”，“為了公共應(yīng)用而閱讀”，“為了教育(繼續(xù)學(xué)習(xí))而閱讀”，“為了(今后的)工作而閱讀”四類，顯然這樣的分類完全區(qū)別于我們以“文體”分類的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)，更符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與需求。在一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，一個(gè)人的閱讀必須是多元的，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?；诖?，我們主動(dòng)在課內(nèi)與課外對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的閱讀，積極探討這一中小學(xué)閱讀教學(xué)中所面臨的大課題。三是注重有興趣的閱讀。學(xué)生的閱讀興趣在一定意義上決定了閱讀能力，而并非我們慣常理解的由“教師講解、學(xué)生操練”來決定閱讀能力的高低。我們積極貫徹執(zhí)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的要求，將“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為貫穿閱讀教學(xué)的一項(xiàng)根本目標(biāo)，采取了“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”等做法，培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣。四是注重規(guī)劃獨(dú)立性的閱讀。根據(jù)中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，除了抓好課堂時(shí)間，還重視幫助學(xué)生規(guī)劃每天的獨(dú)立閱讀時(shí)間。同時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，每天適當(dāng)?shù)夭贾没丶议喿x作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多樣化地選擇適合自己的課外讀物，閱讀自己選擇的自己喜歡的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后與同學(xué)、家長、老師討論閱讀過的材料，引導(dǎo)學(xué)生解釋、評(píng)價(jià)閱讀材料并提出理由等。這些切實(shí)有效的方法與策略使我們的閱讀教學(xué)取得了積極的成效。

“三加強(qiáng)”：提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。PISA2012數(shù)學(xué)素養(yǎng)界定的核心在于積極的數(shù)學(xué)參與，即通過數(shù)學(xué)推理和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)步驟、數(shù)學(xué)事實(shí)及數(shù)學(xué)工具來描述、解釋和預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象。通俗地說，當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)生能在多大程度上激活其所具有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力并解決這些問題，這與傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)最顯著區(qū)別就在于，它更關(guān)注“現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)”，而非“離開生活的抽象數(shù)學(xué)”。針對(duì)平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們著重進(jìn)行了以下三方面的“加強(qiáng)”培養(yǎng)。一是加強(qiáng)學(xué)生從眾多信息中提取所需信息和關(guān)鍵信息的能力?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題充滿著眾多信息，學(xué)生需要在眾多信息和條件中，選擇有利于或適合解決問題的信息和條件，這是學(xué)生必備的一個(gè)重要能力。二是加強(qiáng)數(shù)學(xué)的運(yùn)用及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高將文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言的能力。我們的學(xué)生常常因?yàn)椤拔淖至枯^大、情景較為陌生、缺乏親身體驗(yàn)”等問題，而產(chǎn)生對(duì)分析運(yùn)用和閱讀理解的干擾，對(duì)恰當(dāng)建立數(shù)學(xué)模型存在著一定障礙和困難。為此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中不斷地強(qiáng)化“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“實(shí)際生活”的結(jié)合，提高學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。三是加強(qiáng)數(shù)學(xué)結(jié)果在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用、解釋和評(píng)價(jià)能力。對(duì)于在教學(xué)中確實(shí)存在的一些需要正、反兩方面的解釋和說明的問題，也常常被我們忽視，于是我們及時(shí)關(guān)注并加強(qiáng)到了這一點(diǎn)，這實(shí)際上也是加強(qiáng)了學(xué)生將符號(hào)語言與文字語言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的能力培養(yǎng)。

“三關(guān)注”：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。PISA2006評(píng)價(jià)的科學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)容包括相互聯(lián)系的“能力、知識(shí)和態(tài)度”三方面，其中“能力”包括識(shí)別科學(xué)問題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、使用科學(xué)證據(jù)；“知識(shí)”包括科學(xué)知識(shí)(如物理系統(tǒng)、生命科學(xué)系統(tǒng)、地理和空間系統(tǒng)等)和有關(guān)科學(xué)的知識(shí)(如科學(xué)探究、科學(xué)解釋等)；“態(tài)度”包括科學(xué)的興趣、支持科學(xué)探究、對(duì)資源和環(huán)境的責(zé)任感。PISA科學(xué)試題多側(cè)面、多角度地體現(xiàn)了對(duì)三個(gè)維度教育目標(biāo)的追求，特別是在態(tài)度情感價(jià)值觀方面，利用了調(diào)查問卷、Likert量表等方式對(duì)學(xué)生的“態(tài)度”進(jìn)行評(píng)估，對(duì)我們的教育教學(xué)具有較大的借鑒意義。一是關(guān)注真實(shí)情境設(shè)置，重視社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。我們的課堂教學(xué)要突破“書中取材”的局限，拓寬學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)內(nèi)容的背景，創(chuàng)造性地建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，力求使問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并以此引導(dǎo)科學(xué)教學(xué)，使學(xué)生真切體會(huì)到人們?nèi)粘Ｉ钋榫持械目茖W(xué)，體驗(yàn)到科學(xué)在他們生活實(shí)際中的用處，使他們的科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加積極而有效。二是關(guān)注科學(xué)能力培養(yǎng)，著重全面提高。我們要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能解決問題的能力以迎接當(dāng)今不斷變化的現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)，就要關(guān)注那些與終身學(xué)習(xí)以及未來生活有關(guān)的知識(shí)和技能，并設(shè)置合適的課程增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生將來立足社會(huì)、成為合格公民所需要具備的科學(xué)素養(yǎng)。三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重科學(xué)態(tài)度。由于PISA試題結(jié)合圖示、表格等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察的手段獲取信息，并運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，這個(gè)過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生未來可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。因此教學(xué)中我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展他們的科學(xué)態(tài)度，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)。

“多滲透”：提高學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。PISA2012對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的定義是：財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是關(guān)于財(cái)經(jīng)概念和風(fēng)險(xiǎn)的知識(shí)和理解力，以及運(yùn)用這些知識(shí)和理解力的技能、動(dòng)機(jī)和信心，以便在廣泛的財(cái)經(jīng)背景中做出有效決策、提高個(gè)人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益、參與經(jīng)濟(jì)生活。上海學(xué)生在PISA2012財(cái)經(jīng)素養(yǎng)測(cè)試中奪冠，但上海中小學(xué)里并沒開設(shè)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程，數(shù)據(jù)分析表明，PISA財(cái)經(jīng)素養(yǎng)成績(jī)與數(shù)學(xué)、閱讀的成績(jī)密切相關(guān)，根據(jù)學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)估計(jì)出的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)成績(jī)和上海學(xué)生實(shí)際的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)成績(jī)并沒有差異。這說明學(xué)生可以集數(shù)學(xué)和閱讀領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)于一體，并能夠?qū)⑦@兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能應(yīng)用到財(cái)經(jīng)背景中去。研究還表明，盡管我國義務(wù)教育學(xué)段里沒有專門設(shè)立財(cái)經(jīng)課程，但是學(xué)生所學(xué)的社會(huì)學(xué)科、一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課，都和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)有千絲萬縷的關(guān)系。這又說明，學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)表現(xiàn)是多種學(xué)科綜合教育結(jié)果的體現(xiàn)。因此，綜上所述，我們嘗試地借鑒上海“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育經(jīng)驗(yàn)，沒有單列財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程，而是將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育滲透進(jìn)學(xué)校多個(gè)學(xué)科的教育中。同時(shí)，由于PISA測(cè)試把任務(wù)置于諸如購物、預(yù)算、理財(cái)?shù)日鎸?shí)生活背景中，最大限度地把個(gè)人興趣與2l世紀(jì)中個(gè)人需要發(fā)揮使用的場(chǎng)景聯(lián)系起來，受此啟示，我們還加大了目前各學(xué)科教育中背景材料與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)程度，特別是對(duì)社會(huì)學(xué)科、數(shù)學(xué)、語文及綜合實(shí)踐等課程，讓現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景盡可能多地進(jìn)入課堂，使學(xué)生持續(xù)保持對(duì)真實(shí)生活素材的敏感性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的財(cái)經(jīng)意識(shí)與素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：金傳寶）

趙建軍/萊州市教學(xué)研究室