時代下高職英語教學的改革思路研究

長沙民政職業(yè)學院 伍 雁

目前，高職教育作為高等教育中的一個類型，已經漸漸的成為了其中必不可少的一部分，而且在整個教育領域中所占的比例也在逐漸增大，高職教育以就業(yè)為目標，擔負著培養(yǎng)從事所學專業(yè)工作的技術應用人才。因此，高職英語教學，作為一門以培養(yǎng)學生職業(yè)技術為主的課程，在教學中必須進行改革，即遵循高職教育的主要目標，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質為導向，向社會輸送適應經濟發(fā)展要求的專業(yè)技術人才。

一、我國高職英語教學的現狀

1.學生水平之間的差異明顯

高中、初中以及技校畢業(yè)生是高職院校的主要組成部分，由于接受的教育程度不同，導致這些學生的英語水平之間存在著很大的差異，基礎的不同，使得在高職英語教學中，就很難對所有的學生實現同步教學。

2.基礎的設施建設相對落后

在一些處在地市級的高職院校，其英語教學基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，加之技術條件和設施建設落后，所以對多媒體的現代化技術教學手段就很少利用，此外，處在初高中的學生，很少進行聽說英語方面的訓練，使得學生的英語綜合能力得不到提高。

3.教學師資力量還比較薄弱

一些高職院校的英語教師知識儲備明顯不足，對許多新興的英語專業(yè)教學還不能夠勝任，而且最主要的一點，許多的高職英語教師還沒有完全認識到高職院校對學生培養(yǎng)的方向，在教學中還是與初高中一樣，僅僅停留在對詞匯和語法的講解，完全不注重學生的職業(yè)素質的的培養(yǎng)。

4.教學內容在實用性上較差

現在我國大部分高職院校的英語教材，都還是采用的全國統(tǒng)一教材，而與自己所學專業(yè)沒有一點關系，使得許多的學生對學習英語就失去了興趣。

二、高職英語教學的改革思路

1.高職英語對學生職業(yè)素質能力的培養(yǎng)體系

職業(yè)能力一般可以認為包含三個方面的能力：即基本能力、專業(yè)能力以及關鍵能力。其中傾聽、交流、以及自我思考能力就是基本能力，而專業(yè)能力就是指具有每個崗位的專業(yè)知識和實際操作的能力，關鍵能力就包括社際交往和自我學習的能力。而高職英語在教學中可以從兩方面入手：英語的綜合應用技能和英語的職業(yè)技能。例如，在應聘的是時候，考官一般是首先對應聘者的英語綜合技能進行考核，然后再是專業(yè)能力的考量。所以，在高職院校的英語教學中，提升學生的英語應用能力是尤為重要的。

2.高職英語教學改革的途徑

（1）重新確立高職英語教學的目標

目前，我國傳統(tǒng)的高職英語教學理念還主要是學科知識本位的思想，因此，這大大違背高職院校的發(fā)展方向，應當重新確立職業(yè)技術能力本位的教學理念。在學習過程中，學生可以自由發(fā)揮其主觀的能動性，并且對教學隨時進行評估，在對專業(yè)知識方面進行學習的同時，還可以對職業(yè)相關的內容進行學習，使得學生完成學業(yè)后能夠更好的步入職業(yè)的崗位，因此，簡單的說，高職英語教育就是將專業(yè)和職業(yè)相結合的教育。

（2）重新構建高職英語教學的模式

當前，我國高職院校的英語教學模式還是以傳統(tǒng)模式為主，比如，在日常的英語教學中，還是按照大集體式的授課方式，在期末的時候用一紙試卷檢測學生的學習效果，然而，前面也說了，高職院校的學生的英語水平普遍較低而且參差不齊，所以在采用大集體式的授課方式時，就導致那些英語水平較低的學生跟不上教學的進度，對英語的學習就失去了興趣，而對那些英語基礎稍微好一點的學生來說，這樣的教學模式跟初高中沒有任何區(qū)別，漸漸的也就失去了學習英語的熱情。這些問題都說明在高職英語教學中，改革教學模式是目前我國高職院校亟需解決的問題。

第一，實施模塊化教學方式。根據高職英語的教學按照內容和情境分成若干個模塊，然后使每個模塊分別對應學生的不同專業(yè)背景、崗位需求，學生在這種模擬化的情境中進行英語的訓練，在不知不覺中就提升了英語語言表達和運用的能力了。

第二，分層教學方式。分層教學可以讓優(yōu)秀的學生組成團體，互相之間起到一個促進的作用；一般的學生也組成一個團體，由教師進行專門的指導，加強教學的力度，對知識中的重難點進行多次的講解，用獨特的方法引導提高他們的英語綜合能力。

第三，特色模塊教學方式。不同的崗位對英語專業(yè)的要求不盡相同，比如有的崗位側重英語的交流，有的崗位有注重英語的寫作和翻譯等。所以，為了使學生能夠適應社會中崗位的需求，在高職院校英語教學中應該設立“英語聽力”“英語寫作”等特色模塊，針對學生比較薄弱的環(huán)節(jié)以及未來對于工作崗位趨勢方面進行授課，這種特色化模塊教學的方式，對于培養(yǎng)綜合素質的人才有著巨大的意義。

（3）重新轉變高職英語教學的方法

第一，課堂教學職業(yè)化。課堂是學生獲取知識最關鍵的地方，所以，提升課堂中的效率是提升學生學習能力的最有效方式。教師可以根據學生的基本情況而采取不同的授課方式，在教學過程中，凸顯出學生的主體地位，配合教師的方法和建議進行輔導，有針對性的培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，從而將課堂教學職業(yè)化。比如，利用對話式的教學方式來提高學生的交流溝通能力，將我們日常生活中遇到的英語交流的內容，轉化為專業(yè)的職業(yè)英語來表達，從而提高學生的英語專業(yè)能力。

第二，學習內容的職業(yè)化。在高職英語教學中，教師對英語水平參差不齊的同學要進行基礎的提升，多多練習聽說讀寫方面的內容，從基礎上就開始訓練職業(yè)能力，為以后的專業(yè)英語做好基礎，爭取做到“三化”：即專業(yè)英語模塊化、崗位英語畫面化、人為英語趣味化。

第三，學習方式協(xié)作化。在高職英語教學中，可以將教學和多媒體技術融合在一起，建立一個互聯(lián)網英語學習的平臺，使得學生和教師之間可以進行雙向互動，不用再僅僅局限在教科書和課堂了，而互動形式中就具有很多種表現方式，比如音頻交流、視頻交流、文字交流等等，通過這個平臺就將學生和教師、教學資源和教學設施組成了一個完整的網絡系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)里面，每個個體之間相互幫助、相互競爭。而教師通過這個平臺，為學生制定相應的學習任務以及督查學生的學習情況也就變得更加的輕松，在一些學生學習英語的過程中遇到問題，還可以及時進行有效的引導和幫助。

（4）重新制定高職英語教學的評價

在高職英語教學中，不僅僅需要在教學過程中以職業(yè)素質能力為導向，而且在評價體系中也應該堅持職業(yè)能力的方針。在當前，我國的高職院校普遍都沒有獎勵自己的英語教學評價體系，只是把測試作為最終的教學評估，這種傳統(tǒng)的方法具有很強的片面性，不能全面系統(tǒng)的反映教學情況以及學生學習的最終成果。所以，高職院校應該根據自身的實際情況，建立一套能夠系統(tǒng)的反映教師教學情況和學生掌握英語知識能力的評估機制。

第一，職業(yè)化評估機制。高職教育中的英語教學，將來主要就是為了在職場中的運用，如果在評估機制，教師設置相應的崗位模擬現場對學生進行考核，測試其英語運用和解決問題的能力，還可以通過開展專業(yè)性的英語交流任務，然后根據學生的表現情況打出相應的分數，這樣的評估機制不僅可以提升英語在實際中的應用能力，學生還可以從從別的同學那里吸取經驗，不斷的完善自己。

第二，多元化評估機制。這種評估機制的重點在于評估的方面多角度、評估的準則多元化、評估的策略多元化、評估的對象多元化。其中，角度的多元包括的內容比較多，首先當然包括的是英語知識、英語技巧等方面，其次，還包括學對上英語課的情緒、獨立思考的能力、積極性、聽課的技巧等方面。多元化的評估機制摒棄了在紙上評估測試的方式，因此，在教學的評估中有多種評估方案可供選擇。

綜上所述，高職教育的首要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在英語實際教學中，教師要以社會發(fā)展的需要以及未來崗位的要求作為出發(fā)點，以學生就業(yè)為主要目標，而不是以語言的本身特性為主，對學生進行針對性的英語教學。所以，在高職英語教學的改革中，必須始終堅持和遵循這個原則，深刻認識到高職英語教學的理念和出發(fā)點，積極轉變教學觀念和教學模式，并且構建多元化的評估機制，從而真正的實現高職院校教育的使命，為社會輸送各行業(yè)的專業(yè)性技術人才。

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