論技工學(xué)校英語(yǔ)“引橋課程”的設(shè)置

浙江省建筑安裝高級(jí)技工學(xué)校 朱燕燕

論技工學(xué)校英語(yǔ)“引橋課程”的設(shè)置

浙江省建筑安裝高級(jí)技工學(xué)校 朱燕燕

“引橋課程”以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到各級(jí)學(xué)校的關(guān)注。技工學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，本文從心理上、知識(shí)上和學(xué)法上設(shè)置“引橋課程”，以期提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，重樹學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

“引橋課程” 英語(yǔ) 技工學(xué)校

所謂“引橋課程”，就是對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)生活的一種鋪墊課程，為了更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)科學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)興趣上，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上，在學(xué)法和心理上進(jìn)行引橋搭建，補(bǔ)充或拓展，并進(jìn)行有的放矢地教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生順其自然地接受，起到事半功倍的作用。本文對(duì)技校一年級(jí)新生做了一張全面的問卷調(diào)查，從其心理上、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上和學(xué)法上均反映出技校英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要“引橋課程”，而且課程可以由以下幾部分組成。

一、心理上的“引橋課程”

學(xué)生從初中升入技工學(xué)校后在心理上有一個(gè)銜接期，面對(duì)新的學(xué)校、班級(jí)，陌生的同學(xué)、老師，心理上往往會(huì)有孤獨(dú)感、畏懼感。通過“引橋課程”，同學(xué)們很快熟悉了校園，了解了專業(yè)，認(rèn)識(shí)了同學(xué)，信任了老師，真正進(jìn)入一個(gè)技校學(xué)生的角色。

通過開設(shè)英語(yǔ)“引橋課程”，開學(xué)第一課設(shè)置了三個(gè)小主題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)同學(xué)。首先是“know your school”主題，向?qū)W生介紹學(xué)校的歷史、現(xiàn)有的規(guī)模、部門的設(shè)置、過往的輝煌以及與企業(yè)和國(guó)外學(xué)校的合作等。其次是“know your major”主題，向?qū)W生介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特色，專業(yè)的主干課程與教師，就業(yè)的方向和前景等。最后是“know your classmates”主題，這一部分基本在英語(yǔ)教材上有所體現(xiàn)，是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的與人打招呼和自我介紹的交際用語(yǔ)，學(xué)生相互問候和自我介紹，促進(jìn)班級(jí)成員盡快熟悉，為個(gè)人與班級(jí)的和諧發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生感興趣，想知道的東西作為教材內(nèi)容，一定會(huì)讓學(xué)生愿意聽、愿意學(xué)，但這樣的興趣只停留在表面上的，缺乏長(zhǎng)久的動(dòng)力。因此，如何保持學(xué)生長(zhǎng)久的興趣，并把這一興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在很大程度上是對(duì)教師的考驗(yàn)。

二、知識(shí)上的“引橋課程”

一種是“前置知識(shí)的引橋”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要的舊知識(shí)已經(jīng)遺忘，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)造成了阻礙。在這種情況下，教師需要對(duì)前置知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)梳理，這就是“前置知識(shí)引橋課程”。特別是技校的學(xué)生，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，造成前置缺陷，技校教師首先要對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效“修補(bǔ)”，然后再進(jìn)行技校英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這看上去是浪費(fèi)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)很好的“引橋”，發(fā)揮了事倍功半的作用。

另一種是“知識(shí)難點(diǎn)的引橋課程”。日常教學(xué)中，通過對(duì)老師和學(xué)生的調(diào)研以及測(cè)試以后的分析，歸納出在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生可能遇到的知識(shí)難點(diǎn)以及思維障礙點(diǎn)和應(yīng)用障礙點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況尋找解決“難點(diǎn)”的辦法，從而形成的“引橋課程”。

針對(duì)技校學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，我們選擇以“前置知識(shí)的引橋”為“引橋課程”的重點(diǎn)。由于技校大部分學(xué)生在初中階段對(duì)音標(biāo)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)部分掌握不牢固，基本的單詞認(rèn)讀存在很大困難，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。技校學(xué)生的英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重，很多后進(jìn)生已經(jīng)開始放棄英語(yǔ)，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中常常處于被動(dòng)、應(yīng)付的狀態(tài)。所以，我們的“引橋課程”主要由“音標(biāo)引橋課程”“語(yǔ)法引橋課程”“重點(diǎn)知識(shí)引橋課程”三部分組成。

“音標(biāo)引橋課程”主要是結(jié)合《傻瓜音標(biāo)教學(xué)》視頻，單獨(dú)設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)教案，采用邊學(xué)邊練的方式讓學(xué)生達(dá)到利用音標(biāo)認(rèn)讀單詞的程度。

“語(yǔ)法引橋課程”主要是結(jié)合技校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)基本句式解析，讓學(xué)生清楚地知道句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)等句子基本結(jié)構(gòu)，掌握基本的句型和時(shí)態(tài)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。

“重點(diǎn)知識(shí)引橋課程”主要是一些常見短語(yǔ)、日常簡(jiǎn)單對(duì)話的教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中有意側(cè)重和拓展，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、學(xué)法上的“引橋課程”

初中老師經(jīng)常對(duì)書本做詳細(xì)解釋和分析，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。升入技校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)比較差，在學(xué)習(xí)中不注重方法是他們英語(yǔ)能力欠缺的原因。所以，在“引橋課程”中，我們重視對(duì)學(xué)生學(xué)法上的糾正和指導(dǎo)，希望學(xué)生能在討論中尋找問題的解決方法，注重自己領(lǐng)悟，在自主探索中學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)小組是自主課堂的有效載體，根據(jù)學(xué)習(xí)水平的差異，在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的大原則下確定小組人員，然后對(duì)組長(zhǎng)和組員分別進(jìn)行培訓(xùn)，明確其在課堂任務(wù)上的職責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生清楚小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

自主探究也是一種很好的學(xué)習(xí)模式，老師可以把每次的新知識(shí)、新內(nèi)容通過“提出問題——探索新知——充分求證——總結(jié)反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中的要求，明確自己在每個(gè)環(huán)節(jié)中的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要減少對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)支配個(gè)人自主探究的時(shí)間，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好充分的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

心理上的引橋、知識(shí)上的引橋和學(xué)法上的引橋三者有機(jī)結(jié)合，真正搭建起技校英語(yǔ)學(xué)科的“引橋課程”，重新樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！耙龢蛘n程”的實(shí)施，不但讓學(xué)生對(duì)前面階段學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，掌握教學(xué)難點(diǎn)，而且還可以進(jìn)一步為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)引路鋪橋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新能力。

[1]張廣利．校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考[M]．福州:福建教育出版社，2013

[2]王 煒．設(shè)計(jì)“引橋”課程，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣[J]．教育科學(xué)，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0264