呼喚原生態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂

江西省進(jìn)賢縣民和一小 張志輝

呼喚原生態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂

江西省進(jìn)賢縣民和一小 張志輝

在新課程改革形勢(shì)下，不顧學(xué)生感受，教師主宰課堂的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前學(xué)生的需求。新課程改革倡導(dǎo)彰顯學(xué)生個(gè)性的生態(tài)課堂，在這種課堂上，師生能夠產(chǎn)生心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、情與理的和諧統(tǒng)一。所以，原生態(tài)的和諧課堂是師生共同的呼喚和追求。

小學(xué)語(yǔ)文 生態(tài) 和諧

一、認(rèn)真解讀文本，開啟生態(tài)和諧的課堂大門

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)講解，并且針對(duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一定量的訓(xùn)練題，通過(guò)參考教參，找出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)下載需要的教案。因此，很多教師不再需要認(rèn)真研究教材，解讀文本。但是，作為課堂的主導(dǎo)者，如果不深入研究教材，仔細(xì)品讀，沒(méi)有做好課前的預(yù)設(shè)，怎么能有生成性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)課程改革后的教材，可以借鑒的參考少了，課后的練習(xí)題精簡(jiǎn)了，為廣大教師提供了自主理解的機(jī)會(huì)，需要教師深度挖掘教材，創(chuàng)新教學(xué)，升華文本。

只有教師全身心地鉆研教材，充分地解讀文本，才能真正領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，在理解教材的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，融入自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)情感和文本的相互交融，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物同悲喜，共歡樂(lè)。

所以，教師用多少時(shí)間、投入多少精力去解讀文本，對(duì)文本解讀的深度和廣度決定小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，如果簡(jiǎn)單地翻譯，學(xué)生只看到了表象，不能獲得心靈的體驗(yàn)。如果深入挖掘文本，剖析文本，學(xué)生能獲得文字背后隱藏的精彩。

例如，講授《古詩(shī)兩首》時(shí)，教師在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和整合教材，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向共贏，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣，有的教師授課時(shí)沒(méi)有深層挖掘本文，為學(xué)生展示的只是精美的課件，讓學(xué)生多讀、表演，忽視了引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句的精髓和內(nèi)涵，學(xué)生理解的內(nèi)容非常膚淺。在這樣的課堂上，學(xué)生收獲甚少，和生態(tài)和諧課堂還有一定差距。

二、領(lǐng)會(huì)主旨，把握生態(tài)和諧的課堂命脈

小學(xué)語(yǔ)文具有工具性和人文性特征，語(yǔ)文教師應(yīng)提升學(xué)生的聽說(shuō)讀學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用語(yǔ)言能力、理解能力等，這是語(yǔ)文教學(xué)的命脈，否則就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)的精髓，語(yǔ)文課成為教育學(xué)生的思想品德課、沒(méi)有生機(jī)的科學(xué)課，這樣的課堂讓學(xué)生感到反感，不但降低了課堂教學(xué)效率，更和新課程改革精神不符。反之，如果教師能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生大聲朗讀、盡情地寫、自由活動(dòng)、暢所欲言、悉心品味，必然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)心感受。

例如，學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入品味 “拼命”“有氣無(wú)力”等詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，仔細(xì)推敲、細(xì)心品味，體會(huì)人物的情感，使人物形象躍然紙上，把語(yǔ)文學(xué)科的真諦淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)?？梢?，把握語(yǔ)文教學(xué)命脈，小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)充滿無(wú)限生機(jī)，學(xué)生在這樣的課堂上釋放個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建生態(tài)和諧的課堂保障

教學(xué)策略是教師綜合能力的體現(xiàn)，有效的教學(xué)需要教師合理調(diào)控課堂，活而不散，教師行云流水，學(xué)生興趣盎然，思維敏捷，教師和學(xué)生都能陶冶心靈，享受靈魂的熏陶。

1.教師引導(dǎo)與學(xué)生探究相輔相成

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間都需要不斷產(chǎn)生精神上的碰撞，心靈上的溝通，當(dāng)然，這需要教師的積極引導(dǎo)。學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)每一篇文章時(shí)都有濃厚的興趣，所以教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力挖掘教材中有趣的、有價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知文本、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、理解重難點(diǎn)，欣賞文章中最迷人的風(fēng)景。

2.體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的詩(shī)情與創(chuàng)意

語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿詩(shī)情畫意，教師不能使機(jī)械、古板再現(xiàn)。另外，在語(yǔ)文課堂上要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，在教師的啟發(fā)下，要讓學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3.科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)

只注重知識(shí)的傳授不是教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)該激勵(lì)和喚醒學(xué)生，改變傳統(tǒng)的用學(xué)生成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，要根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)全方位的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有激勵(lì)作用的分層次評(píng)價(jià)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得成功，產(chǎn)生積極向上的情感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

語(yǔ)文和生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教師要不但完善自己，提升自己，應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，在語(yǔ)文課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，陶冶情操，開闊眼界，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的互動(dòng)，讓語(yǔ)文課上得有聲有色。

[1]殷慶芳．童心飛揚(yáng)——讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸自然[J]．新課程學(xué)習(xí):上，2011

[2]薛松寶．生態(tài)課堂 詩(shī)意棲居——論語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建[J]．赤子，2012

[3]王麗紅．原生態(tài)教育在小學(xué)語(yǔ)文課棠各環(huán)節(jié)滲遙的思考[J]．教育實(shí)踐與研究:a，2012

[4]王鳳蘭．如何讓語(yǔ)文課堂彰顯魅力——聽《姥姥的剪紙》一課后有感[J]．學(xué)周刊c版，2010

[5]李 ?。?繁華落盡見真淳——本色語(yǔ)文課堂教學(xué)初探[J]．考試:教研，2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0259