淺論中職學生的分類培養(yǎng)

武漢市交委教育培訓中心副主任 熊利華

淺論中職學生的分類培養(yǎng)

武漢市交委教育培訓中心副主任 熊利華

中職學生的學習基礎參差不齊，大多數(shù)學生學習基礎較差且綜合素質(zhì)不佳。中職學校幾乎都采取比較單調(diào)的培養(yǎng)模式，教學效果并不理想。為提高教育資源效率，把各類學生培養(yǎng)成與自身基礎相適應的人才，中職院校必須采取進一步的分類培養(yǎng)教育模式。

教育模式 分類培養(yǎng) 分類方法

一、單調(diào)的培養(yǎng)模式影響教育目標的實現(xiàn)

按照目前中職學生的學習能力大致可以將中職學生分為三類：第一類為中考失誤，未過高中線的學生。這類學生素質(zhì)比較好，有一定的學習能力，對學習有一定的興趣，在學習中尚能發(fā)揮主觀能動性，可以思考一些學習中的問題，也能配合教學獨立完成作業(yè)，掌握基本的專業(yè)技能，適應就業(yè)的能力比較強。第二類學生為有點小聰明，學習不夠認真的學生。這類學生素質(zhì)一般，缺乏學習的自覺性，有一定動手能力。如果引導得當，他們可以掌握專業(yè)的操作技能，對專業(yè)理論則缺少學習興趣。如果引導不當，他們則不會完成學習任務。第三類為素質(zhì)較差，缺乏思考理解能力，完全沒有學習興趣的學生。這類學生在學校完全處于混日子、破壞學習環(huán)境的狀態(tài)。

中職學校不設進校門檻，不夠普通高中線的學生均能就讀中職學校。因此，中職學生中第二、三類學生占有絕大部分，從而極大影響學校的學習風氣和學習環(huán)境。

針對不同學生，中職學校卻未能采取差異化的培養(yǎng)模式。目前的中職學生文化基礎參差不齊，為教師教學帶來極大不便。受學生專業(yè)的限制，教師很難把基礎相當?shù)膶W生分到同一班內(nèi)，也就很難因材施教。在這種文化基礎差異較大的學生群體面前，教學往往會出現(xiàn)兩種傾向：一是以基礎好的學生為教學參照，忽視基礎差的學生；二是以基礎差的學生為參照，忽視基礎好的學生。課堂上逐步形成學生不想學，老師難以教的惡性循環(huán)，既耽誤學生的學習時間，又浪費教育資源，實現(xiàn)不了教育目標。

二、分類培養(yǎng)有利于學生發(fā)展

從培養(yǎng)目標的分類看，目前中職學?；静扇深惻囵B(yǎng)模式：一類是為參加高考做準備的文化類教育，另一類是為就業(yè)做準備的技能類教育。由于兩類教育模式?jīng)]有深入結(jié)合學生的實際情況，所以兩類教育模式效果都不太理想。尤其在就業(yè)的技能類教育中，將前述第二、三類學生混合在一起，大大增加了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)難度。因此，中職學校有必要針對細分的不同學生群體采取差異化的培養(yǎng)模式。

1.分類培養(yǎng)的概念

分類培養(yǎng)是相對于整齊劃一的傳統(tǒng)教學而提出的一種培養(yǎng)模式，它根據(jù)受教育者的目標需求、個體特性與差異、發(fā)展?jié)撃艿确诸愔朴喗虒W目標、教學內(nèi)容、教學方法，分類實施教學。

2.分類培養(yǎng)的意義

第一，尊重個性，滿足不同學生的發(fā)展需要。人的發(fā)展目標具有多樣性，對職業(yè)教育的需求也具有多樣性。分類教學就是向顧客提供最合適、最優(yōu)質(zhì)的教育。

第二，開發(fā)差異，教學機會人人均等。個體間較大的差異性是中等職業(yè)學校學生的一個突出問題，試圖消除差異，既不利于學生潛能的開發(fā)，更違背了教學機會均等原則，最終不可能消除差異。分類教學在承認差異的基礎上，把學生間的差異作為一種教學資源進行開發(fā)，充分發(fā)掘差異中蘊含的潛能，適度張揚學生個性。分層教學面向全體學生，使人人都有均等的發(fā)展機會和成功的機會。

第三，動態(tài)開放，主攻方向自主調(diào)整。分類教學將教學對象按發(fā)展目標逐級分流，按學習基礎分層教學、教學內(nèi)容和教學目標根據(jù)教學對象進行相應的分類，形成一個開放、自主的，可以動態(tài)流動的系統(tǒng)。學生可以自主確定發(fā)展目標，選擇教學對象類別和教學內(nèi)容目標。這種選擇不是一成不變的，可以在運行中不斷改變或調(diào)整。

第四，重視綜合素質(zhì)，兼顧職業(yè)和專業(yè)能力。分類教學以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為根本宗旨，著眼于職業(yè)能力而不是僅僅限于專業(yè)能力的培養(yǎng)。目的在于提高學生對職業(yè)崗位群而不是僅針對某一特定崗位的適應性。第五，大大提高教育資源效率，有利于基礎不同的各類學生發(fā)展。

3.分類培養(yǎng)思路

（1）分類方法。按升學和就業(yè)專業(yè)大類招生，第一學期以文化基礎教學為主，同一專業(yè)大類的教學內(nèi)容相同，教學要求則因?qū)W習的層次有別。一學期后將前述以學習能力分為三類的學生，按升學、技能、基礎三種方向進行分流，分別進行升學預備教學和技能預備教學及品行預備教學；第二學期后再進行微調(diào)，然后按照各自方向進行教學。

（2）各類學生學習方向和教學重點

按照前述三類學生的不同情況，分別確定與學生現(xiàn)階段情況相適應的培養(yǎng)目標，再根據(jù)目標分別制定合適的教學計劃。

第一類學生學習主要以升學為目標，將來考入高校。此類學生學習基礎比其他兩類要好，但缺乏足夠的學習自覺性和良好的學習方法。在教學上要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重點安排高考文化課相關(guān)的理論知識學習。

第二類學生學習方向主要在就業(yè)崗位技能的掌握上，將來成為技術(shù)藍領(lǐng)。此類學生文化基礎一般，動手能力較強。在教學上多安排實操課程，重點訓練學生的動手能力，使學生扎實掌握未來就業(yè)崗位需要的操作技能。

第三類學生的學習主要在基本品質(zhì)的塑造上，使他們將來能勝任一般的操作崗位。此類學生意志品質(zhì)不佳，不愿動腦筋學習，也不愿掌握技能，自律性差，在教學中應多安排養(yǎng)成教育，重點培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，使其首先成人，再培養(yǎng)其成才。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0124