高中地理教師教學能力構(gòu)成要素

云南省曲靖市第二中學 陳 琳

高中地理教師教學能力構(gòu)成要素

云南省曲靖市第二中學 陳 琳

教師教學能力的提高在一定程度上決定課程改革的成敗。本文提出了與新課程改革實施相適應(yīng)的高中地理教師教學能力：了解和分析學生的能力，分析和組織地理教材的能力，選擇、制作和應(yīng)用地理教學媒體的能力，地理教學設(shè)計能力，地理教學實施能力，地理教學評價能力，指導學生進行地理實踐活動的能力，教學研究能力。

新課程 高中地理教學 教學能力 能力

新課程改革背景下，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容的革新，教育教學手段、方法和技術(shù)的變革，對傳統(tǒng)的教師教學能力形成了挑戰(zhàn)，對高中地理教師的素質(zhì)提出了更新、更高的能力要求。為此，有必要研究高中地理教師教學能力，真正實現(xiàn)地理課堂的有效教學，優(yōu)化教師的課堂教學行為，促進教師、學生與新課程共同發(fā)展。

一、對教師能力的認識

目前，關(guān)于教師能力問題的研究已經(jīng)逐步走向深入。但教師的能力究竟包含些什么？不同的學者由于視角不同、知識背景不同、劃分依據(jù)不同，對教師能力的看法也不盡相同。從教育心理學的角度來看，教師能力是在認識和實踐活動中發(fā)展的完成某種任務(wù)的能動力量，由多種單項能力組成的和諧的統(tǒng)一整體。根據(jù)各自的作用及其適用范圍可分為教師的基礎(chǔ)能力、教師的教育能力、教師的班級管理能力、教師的教學能力以及教師自我完善和發(fā)展能力五個部分。

其中，教師的基礎(chǔ)能力指教師應(yīng)該具有的基本的、根本的能力，主要包括：智力范疇的教師的觀察能力、思維和想象能力、記憶能力，以及非智力范疇的教師的審美能力、口語表達能力、肢體語言表達能力和書寫能力等。而教師的教學能力指的是教師在一定的教學情景之中，依據(jù)一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的順利高效達成，為促進學生自身發(fā)展所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織與管理、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研和科研等綜合能力，是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。教師的教學能力總是與特定的教學活動相聯(lián)系，并在教學活動中得到不斷提高和改進。

二、高中地理教師教學能力構(gòu)成要素

國外學者從有效教學對教師教學能力的要求進行研究，得出教師核心的專業(yè)能力構(gòu)成是：滿足學生學習需要的能力、促進學生積極參與的能力、創(chuàng)設(shè)清晰且移情的學習情境的能力、幫組學生明確學習結(jié)果的能力、進行自我發(fā)展的能力。從高中地理教學的實踐來看，地理教師應(yīng)具備以下教學能力：

1.了解和分析學生的能力

了解學生的能力是指教師對教育對象的個性特征、心理素質(zhì)、道德行為、學習能力及心理狀況等方面具有把握的能力?？萍嫉陌l(fā)展對產(chǎn)生教育沖擊，復雜的社會環(huán)境、生活背景等客觀條件使學生內(nèi)心意念、學習方式、學習能力等千差萬別，所以了解學生是教師的必修課。同時，新課程要求我們突出學生在教學中的主體地位，促使他們有效學習，獲取知識和方法，完善人格、獲得發(fā)展。因此，筆者認為了解、分析、把握學生的情況是地理教師實施有效教學的切入點。

2.分析和組織地理教材的能力

地理教材的分析與組織包括深刻的教材闡釋與有效的教學策略兩個方面，是教師結(jié)合教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，是一種研究性的教學行為。教材分析與組織是教學設(shè)計的基礎(chǔ)，也是有效教學的保證。近年來，隨著課程改革的進行，高中地理教材正在悄然地發(fā)生深刻變化。教材日趨多樣化，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學轉(zhuǎn)向“為教學服務(wù)”。這種觀念指導下的教材在設(shè)計與編排上的豐富性、靈活性為教師提供了發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間，同時也向他們提出了挑戰(zhàn)，特別是對他們分析和組織教材的能力提出了較高要求。

3.選擇、制作和應(yīng)用地理教學媒體的能力

（1）語言能力

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W語言是教學信息的載體，是學生與教師交互的第一通道。

地理課堂教學語言分為口頭語言和體態(tài)語言兩種。就地理課堂而言，教師的教學語言要有嚴密的科學性，地理術(shù)語運用確切到位。而高中地理課堂更追求語言的精辟、簡練，著重于對學生的引導。地理教學涉及的內(nèi)容十分廣泛，而這些地理知識大部分學生沒有親身經(jīng)歷過，教師要想把知識講得通俗易懂、形象直觀，富于“情景化”，教學語言就必須具有藝術(shù)性。例如，“西北地區(qū)”教學時僅用“古道、西風、瘦馬”三詞引出學生脫口而出的古詩，高中生浪漫的情懷得以釋放，調(diào)動了學習激情。

體態(tài)語言是課堂有聲語言的重要補充，尤其在高中地理教學中，老師的手勢、動作、表情、眼色能更好地起到加強表達效果，加深學生印象的作用。例如，對于“月相”“日食”“月食”知識的介紹，筆者僅利用講桌，借助一名同學做簡單“運動”就把復雜的月相變化、日月食形成過程講得清楚到位，而且課堂充滿生機，學生充滿激情，真正做到了發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)學生自主學習的精神。

（2）地圖圖表的媒體能力。地理學科是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。例如，魯教版必修一安排了“從宇宙看地球”“從地球圈層看地理環(huán)境”“從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律”“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”四個方面的內(nèi)容，闡述了自然地理知識；必修二選取了“人口與地理環(huán)境”“城市與地理環(huán)境”“產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境”“人類活動的地域聯(lián)系”等人文地理知識的四個突出內(nèi)容。

可見，高中地理學科的教學內(nèi)容涉及的地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，都是以一定空間分布作為基礎(chǔ)的。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的載體，最大的特點就是簡明、形象、生動、易讀，能把抽象的地理概念、原理和規(guī)律具體化、形象化，在教學中對學生具有強烈的吸引力。

各種地圖和圖表在教學中的使用是地理教學的一大特色。不同的圖有不同的特點和作用，高中地理教師運用地圖和圖表時要明確教學目標，選擇的圖幅要合理，與教材內(nèi)容切合，展示前要對圖表作簡明、具體的概述。另外，地理知識具有較大的時空跨度，許多地理事物和現(xiàn)象難于直接感知，因此，教學離不開直觀教具（如地球儀、地理模型、各類標本等）的輔助。

（3）三板媒體的能力。地理課堂中的“三板”指的是板書、板圖、板畫，這些是一名合格的地理教師必備的能力。其中最具有地理學科特征的是板圖和板畫。板圖可以替代大量的文字敘述，不僅有助于教師講解地理成因、揭示地理事物的分布規(guī)律，而且利于學生理解能力和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。板畫大多用圖解式或?qū)懸獾姆绞嚼L成，簡明、醒目，具有突出的表現(xiàn)力，對揭示地理要素間的關(guān)系，說明地理事物的形成過程具有很好的作用。教師在地理課堂邊講、邊畫、邊圖的，使教學內(nèi)容由淺入深，由簡單到復雜，整個教學過程與認知過程統(tǒng)一起來。

（4）現(xiàn)代媒體能力。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，運用多媒體技術(shù)進行高中地理課堂教學能提高學生學習地理知識的興趣，突破地理教學的重難點，培養(yǎng)學生的讀圖能力，擴大課堂容量，提高教學效率。

例如，學習“季風環(huán)流”時，筆者利用Flash將亞洲季風一月、七月風向圖制作成動畫，學生通過觀察動態(tài)的風向箭頭發(fā)現(xiàn)一月、七月風向截然相反，于是抓住“風向”與“季節(jié)”的關(guān)系自然得出“季風”的含義。筆者啟發(fā)學生觀察動態(tài)的風向箭頭源地，得出不同季節(jié)受不同風向影響下的氣候特點，以及不同地區(qū)季風的成因。這樣，我把原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入了圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體信息，充分調(diào)動學生視、聽、說等多種感官，保持學生長期的注意力，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

4.地理教學設(shè)計能力

地理教學設(shè)計是分析地理教學中的問題、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上修改方法，直接獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。有效的地理課堂教學設(shè)計是呈獻給學習者的，是優(yōu)化教學資源、優(yōu)化教學過程的保證。

新課程標準強調(diào)“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”的“學科素養(yǎng)”教學目標，對傳統(tǒng)意義上的“以知識技能掌握為中心”的教學設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，呼喚教學設(shè)計的創(chuàng)新。

地理是一門實踐性極強的課程，知識的獲取源于學生的生活實踐，學習內(nèi)容與生活、科技發(fā)展相聯(lián)系。同時，學生學習和研究地理的目的是將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活，解決實踐中出現(xiàn)的各種問題。這就要求我們在高中地理教學設(shè)計中，摒棄被動式的學習，避免死記硬背和機械式學習，綜合考慮學習主體、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色等多種因素，使教學設(shè)計促進學生發(fā)展。

例如，“洋流的地理意義”這節(jié)課，筆者以常規(guī)地理基礎(chǔ)課的形式，結(jié)合情景地理教學法展開。本節(jié)課共設(shè)計了七個主要環(huán)節(jié)：實例引入——深入探究——師生總結(jié)——知識遷移——案例探究——歸納總結(jié)——課堂評價。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計與展示都以問題的解決為中心，以問題為載體給學生提供思索空間：引入問題激發(fā)興趣，激活學生的思維；以問題帶領(lǐng)學生探究，通過小組討論尋找規(guī)律，得出結(jié)論；然后小組間進行交流，把洋流對地理環(huán)境的影響這一知識體系在一種輕松自由的氛圍中擴充完整，讓學生在探究中掌握知識，在解決問題中學會思考。

5.地理教學實施能力

教學實施能力是指教師在一定的教學情境中依據(jù)一定的教育教學理論、運用專業(yè)的知識和教育教學手段促進學生的學習成長，實現(xiàn)教學目標的能力。地理教師在高中地理新課程標準的理念指導下，不僅要具備一系列傳統(tǒng)的地理教學實施能力，如導入技能、講解技能、提問技能、承轉(zhuǎn)技能、反饋技能和結(jié)課技能，還要真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學生的主體地位。

地理課堂教學管理技能包括課堂組織能力和課堂調(diào)控能力。組織教學是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程。教師不斷組織學生注意、管理紀律、引導學習，為學生構(gòu)建一個自主、合作、探究的平臺，幫組學生達到預定的課堂教學目標。高中地理課堂實踐時間為40～45分鐘，在這樣特殊的時空里，不同的學生產(chǎn)生的欲求是多種多樣的，如情感欲、表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲。在較長的時間里，學生不可能始終保持一種狀態(tài)，或積極興奮，或松懈倦怠，這些情緒會出現(xiàn)在不同的學生身上，出現(xiàn)在一堂課里的不同時段。善于組織教學的教師，首先要接受學生在智力、習慣、態(tài)度等方面的差異，然后把握課堂教學節(jié)奏，巧妙運用各種教學手段對教學內(nèi)容做出合理安排，加強學法指導，形成適宜的教學情境，給每個學生提供發(fā)展空間。

新課程提倡的“以學生為主體”的理念并不意味著把課堂完全交給學生，為了保證教師主導作用的有效性和學生學習的效率，教師必須對課堂進行有效管控。高中地理課堂呈現(xiàn)的生成性、開放性和由此產(chǎn)生的不確定性要求教師具有課堂調(diào)控能力。這種能力體現(xiàn)在教師對自身的調(diào)控、教師對學生的調(diào)控、對教學的調(diào)控三方面。如果把學生比喻成風箏，那老師就是放風箏的人，掌握好課堂調(diào)控的技能就能對“風箏”收放自如，就能使風箏飛得更高、更遠、更穩(wěn)、更精彩。

本文所講的“對教師教學工作的評價”指教師對課堂教學過程中“問題性”的敏感程度，以及對所發(fā)現(xiàn)問題的解釋與分析。完成一堂課或一個階段的教學后，教師有意識地、自覺地對自己的教學活動進行反思和評價，仔細分析得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發(fā)展，再尋求解決問題的對策。這樣的教學評價有利于教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變，才能保證學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)有效教學。

新課程改革背景下，教師教學能力的提高已經(jīng)超越教師的個人層面，成為提高學校教育教學質(zhì)量必須面對的問題。教師要做到與時俱進，提升、發(fā)展與新課程改革相適應(yīng)的多種高中地理教學能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0105