淺談在“素質教育環(huán)境”下班主任的角色定位

河北省圍場縣棋盤山九年一貫制學校 王艷秋

淺談在“素質教育環(huán)境”下班主任的角色定位

河北省圍場縣棋盤山九年一貫制學校 王艷秋

素質教育環(huán)境下班主任應轉變管理理念，認識到班主任角色定位的重要性。

素質教育 班主任角色定位

素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發(fā)展的教育，是促進學生個性健康發(fā)展的教育。在這樣的教育環(huán)境下，班主任應當確立角色定位，特別是在班級管理方面，應摒棄班主任的領導權和“事必親躬”的管理方式，應向重視學生參與班級管理的主動性和積極性方面轉變，促使學生自我發(fā)展和參與管理能力的提高，達到能力和素質均衡發(fā)展的效果。因此，班主任應樹立“以學生為本，引導學生發(fā)展”的思想，從而構建科學有效的班級管理模式。

一、注重“學生人格主體”是班主任角色定位的前提

在傳統(tǒng)的班級管理方式中，更多強調的是學生對教師領導地位的尊敬和教師權威的認同，輕視學生作為一個受管理者應該得到的尊重。近幾年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，教師管理班級的壟斷性地位已經(jīng)受到嚴峻挑戰(zhàn)。以生為本，尊重學生人格，發(fā)展學生個性理念越來越被教師們所認可。建立和諧、良好的師生關系、尊重學生人格是管理班級、提高教育教學質量的前提和基礎，更是培養(yǎng)學生自尊、自信、自強的健康人格的關鍵。

因此，作為新時代的教師，更應順應時代的要求，更新觀念，開拓進取，真正做到以學生的個性發(fā)展為出發(fā)點，多幾分民主、尊重與平等，拉近師生距離，增強學生對老師的信任感，為管理班級打下堅實的基礎。但理解、尊重與寬容絕對不是姑息和放縱，也絕非無原則的包庇和遷就，而是建立在相互尊重、相互信任的基礎上的。這樣才能更好地使其加入到參與班級管理的行列中，達到“人人參與班級管理、事事公開民主決策”的目的，增強學生班級管理的主人翁意識。這樣，學生參與班級管理的盡頭會更足，提出的合理化建議也就更多。

二、組建強有力的班級干部集體是班主任角色定位的關鍵

在班級管理工作中，班級干部居于學生群體中，是學生的領導核心，也是參與班級管理的重要組成部分。班主任應該主要從以下幾方面培養(yǎng)合格的班級干部：

1.班主任要注意完善班干部的個性修養(yǎng)。做班干部的同學往往比一般同學感受到更大的心理壓力，這是對班干部心理素質的重大考驗。班主任要引導班級干部學會正確對待同學們的責備和不滿，要胸懷開闊，虛心接受批評，不斷完善自己的工作。

2.班主任要加強對班級干部的教育。學生往往有一種當上班級干部的錯誤想法——我是“管別人”的人。對其他同學發(fā)號施令，指手畫腳，履行“管別人”的職責，忽略了自己是同學的表率，是大伙的榜樣，是為全班同學服務的。所以，班主任要讓每個班級干部都樹立服務意識，使全體同學感受被服務的快樂，這樣開展班級工作才會和諧有序。

3.班主任應當全面培養(yǎng)班級干部的能力。班主任要鼓勵班級干部善于出新招，出奇招，設計獨特別致的工作方案，創(chuàng)造性地開展工作的同時提高和鍛煉自己。在平時的工作過程中，班主任要及時指導，教會班級干部用科學有效的方法開展工作。

4.班主任要鼓勵和支持班級干部大膽工作。這樣做可以解除學生的心理包袱，樹立敢于擔當?shù)乃枷?，全身心地投入工作。同時，班主任要信任和支持班干部獨立工作。當班干部們在工作中出現(xiàn)難題時，要當好參謀；當班干部們工作有成績時，要給予肯定和勉勵，以樹立班委會的威信。

總之，班級干部作為班主任管理班級、開展工作的有力助手，應成為班集體的堅強領導核心，在工作中要學會有效工作。另外，在班主任的支持和幫助下，班級干部要加強鍛煉自己，發(fā)展自己。

三、班主任應為學生搭建自我展示的平臺，為學生發(fā)展提供機會

班級工作中，班主任做好學生思想工作的同時必須培養(yǎng)學生的學習興趣，指導學生學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使其增強信心，努力學習。為此，班主任應盡可能地為學生提供成功的機會，注意自我表現(xiàn)，逐步提高，以增強其成功的體驗。因為每次成功的體驗都會帶來一份自信，激發(fā)學生不斷探索，爭取新的成功。

1.班主任要多給學生表現(xiàn)的機會。一是表現(xiàn)學生的個性，二是表現(xiàn)自己的能力，三是表現(xiàn)自己的學業(yè)成績。學生在得到滿足的基礎上，認識自我，規(guī)范自我，評價自我，發(fā)展自我，從而培養(yǎng)和調動學生學習的主動性和積極性。對班內所有同學來說，展現(xiàn)自我的機會是平等的，誰把握住機會，誰就有可能獲得更多的鍛煉，在成功的體驗中獲得進一步的提高和發(fā)展。

2.讓學生參與知識的形成過程。學習過程中，班主任應著力引導學生多思考，多動手，多探索，讓他們自己動腦、動手探索答案和結論，使學生體驗成功的愉悅，培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)造能力。

3.讓每個學生都有交流和發(fā)言的機會。班主任盡可能地為每個學生提供交流發(fā)言的機會，一是課堂上個別發(fā)言，二是小組內的互相交流，三是師生間、學生間的多邊互動。同學常常為自己獨到的見解、新奇的思考方法而感到喜悅、歡欣，從中獲得成功的體驗。

總之，班主任工作是一項既繁雜瑣碎又講求藝術的工作，特別是在提倡素質教育的今天，班主任的教育管理工作更應該具有科學性、藝術性和靈活性，班主任要因班而異，因材施教，用科學的管理方法，更新觀念，求真務實，確立自己的角色定位，培養(yǎng)出高素質人才。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0097