淺析提高職業(yè)院校年輕教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問題及對策

黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張翔一

淺析提高職業(yè)院校年輕教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問題及對策

黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張翔一

我國高等職業(yè)院校正面臨著“從數(shù)量擴張”向“質(zhì)量提高發(fā)展”轉(zhuǎn)變的時期，推動教育教學(xué)改革，實現(xiàn)高等教育發(fā)展，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的迫切需求，有效提高高等職業(yè)院校年輕教師的能力至關(guān)重要。

職業(yè)院校 教師能力 問題 對策

一、高校職業(yè)院校年輕教師教學(xué)能力提高的必要性

中央十八大明確提出，要辦好人民滿意的教育“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感”。我國高等職業(yè)院院處于重要的轉(zhuǎn)型時期，滿足培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的要求，必須提高高等職業(yè)學(xué)院教師的教書育人能力。

二、我國高等職業(yè)院校年輕教師教學(xué)能力不足

1.學(xué)院在教育的意識形態(tài)上缺乏深刻認(rèn)識

高等職業(yè)院校大多數(shù)年輕教師僅僅是掌握其專業(yè)領(lǐng)域知識，而對如何做一個高等教育工作者，如何講授自己掌握的專業(yè)理論仍處在初始狀態(tài)，除了少數(shù)師范院校的青年教師外，大部分人只能在今后的日常教學(xué)中通過自己的觀察和模仿簡單地體會大學(xué)教育的理論和意義，其學(xué)習(xí)帶有隨意性和自發(fā)性。作為教師，復(fù)合能力差，具體說就是教學(xué)能力、組織管理能力以及與學(xué)生溝通的能力發(fā)展不平衡，對實際完成的日常教學(xué)來說，完成結(jié)果通常不夠理想。

2.高等職業(yè)院校年輕教師教、研能力薄弱，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)

高等職業(yè)院校教師作為教育行業(yè)的專門性人才，根本就不需要進行系統(tǒng)培訓(xùn)。但實際情況是，高等職業(yè)院校年輕教師并非全部來自師范專業(yè)的畢業(yè)生，沒有經(jīng)過專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。高等職業(yè)院校年輕教師應(yīng)該掌握教育教學(xué)理論及方法，因此，應(yīng)加強對高等院校年輕教師專業(yè)培訓(xùn)和入職后的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。

3.高等職業(yè)院校對年輕教師考試評價缺乏針對性

高等職業(yè)院校對年輕教師的評價考核普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向，以學(xué)術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向的評價和重數(shù)量的教學(xué)業(yè)績評價，對年輕教師和自身發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。高等職業(yè)院校年輕教師普遍重視科研，對教學(xué)研究和教學(xué)能力的專研缺乏應(yīng)有動力。高等職業(yè)院校在考核評價年輕教師能力水平時，普遍采用工作量為主的量化評價體系，評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性不大。

三、高等職業(yè)院校年輕教師教學(xué)能力培養(yǎng)的對策建議

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與思想，參與教學(xué)改革

高等職業(yè)院校年輕教師習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)是被動地接受學(xué)校的課程安排，教學(xué)缺乏自主性及個人長期規(guī)劃。很多的教育界人士對韓愈所說的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”深信不疑，推崇備至。其實，這種思想只適用于特定的歷史時期，如果作為現(xiàn)代的教育教育理論，已經(jīng)不適用與改革開放30年的中國。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的豐富以及人們的價值觀的改變。新形勢下，我們應(yīng)該深思熟慮，對現(xiàn)代教育有益的我們應(yīng)取其精華，不符合現(xiàn)代教育趨勢的應(yīng)該摒棄。國家其實已經(jīng)明確了職業(yè)院校培養(yǎng)的是工作在企業(yè)第一線的生產(chǎn)、服務(wù)和管理方面，并且具有較強實踐能力的實用性、技能型專業(yè)人才。

2.開展高等職業(yè)院校年輕教師教學(xué)技能培訓(xùn)與自我提高

（1）對新教師進行崗前培訓(xùn)。由于很多年輕教師并非師范類院校畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理論知識和實踐的培養(yǎng)。高等學(xué)院應(yīng)該對年輕教師進行以職業(yè)教育理論知識、教育學(xué)心理和實踐教學(xué)能力為目標(biāo)的指導(dǎo)訓(xùn)練。

（2）對在職教師提高教學(xué)綜合能力進行培訓(xùn)指導(dǎo)。高等學(xué)院應(yīng)組織經(jīng)驗豐富的老教師對年輕教師進行長期的指導(dǎo)，并在嚴(yán)格的考評以后，才能開始教學(xué)工作。

（3）高等學(xué)院應(yīng)該制度化、長效化，以年輕教師為重點建立終身學(xué)習(xí)和訪問學(xué)者制度，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源對本校教師進行培訓(xùn)，最終達到在較短時間內(nèi)快速提高年輕教師教學(xué)能力的目標(biāo)。

3.高等職業(yè)院校應(yīng)完善評價制度，促進教學(xué)能力的提升

高等職業(yè)院校應(yīng)該制定合理的教師考評機制，在評議中突出教學(xué)的重要性，增強教學(xué)在年輕教師教研中的分量，指導(dǎo)年輕教師合理安排教研時間。利用學(xué)院的教師評價系統(tǒng)，特別是院長、教務(wù)督導(dǎo)學(xué)生評價和用人單位評價等，以真實的、客觀的評價改變當(dāng)前的單一評價。此外，對于每年年輕教師的教學(xué)能力評判結(jié)論和修改意見、建議應(yīng)給予及時反饋，進一步完善年輕教師的教育教學(xué)工作，對其中的問題及時改進。

總而言之，高等職業(yè)院校的年輕教師教學(xué)能力的提高不是一蹴而就的，我們要積極探索提高教師教學(xué)能力的途徑和方法，加大教學(xué)改革力度，使之更好地為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

[1]陳 萍．我國普通高校青年教師隊伍培養(yǎng)研究綜述[J]．當(dāng)代教育論壇，2009

[2]謝 玲．淺析提高中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力的做法[J]．職業(yè)技術(shù)，2010

[3]劉毅剛，陳 寧，李秀妹．課題驅(qū)動式校本培訓(xùn)初探[J]．職業(yè)技術(shù)，2007

（此文系基金項目:黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度重點科研課題“構(gòu)建職業(yè)院校教師培養(yǎng)框架研究”的階段性研究成果，課題編號：GZB1213002）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0088