學前教育專業(yè)《幼兒游戲與指導》課程教學策略探討
——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的思考

徐州幼兒師范高等?？茖W校 王區(qū)區(qū)

學前教育專業(yè)《幼兒游戲與指導》課程教學策略探討
——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的思考

徐州幼兒師范高等?？茖W校 王區(qū)區(qū)

我國近年來不斷推行幼兒園教育改革，《幼兒園教師專業(yè)標準》的出臺，給高校培養(yǎng)幼兒園教師的質(zhì)量和規(guī)格提供了基本規(guī)范。幼兒園教師職前教育教學策略的改革，必須在專業(yè)標準的視域下，對教學內(nèi)容、教學方法、師生行為程序、教學組織形式和教育技術(shù)的運用等幾個方面進行全面革新。

幼兒游戲 教學策略 專業(yè)標準

教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)一定的教學任務(wù)和學生的水平與特征，有針對性地選擇和組織相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和教育技術(shù)等因素，從而形成具有效率意義的特定的教學方案。可見，教學策略不是具體的方法規(guī)定，它是動態(tài)的教學活動和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成之間的優(yōu)化組合及合理建構(gòu)，靈活并有效地運用教學策略，提高教育教學質(zhì)量。

2011年國家頒布《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》），在幼兒園職前教育課程目標與課程設(shè)置中，“幼兒游戲與指導”是學習領(lǐng)域“幼兒活動與指導”建議模塊的一部分。與《課程標準》一脈相承的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）把“游戲活動的支持與引導”作為七大專業(yè)能力之一?！霸⒔逃跇贰笔墙逃ぷ髡咦非蟮淖罡呔辰?，“寓教育于生活和游戲之中”也是國家及地方頒布的與學前教育相關(guān)文件中必不可少的原則性規(guī)定。作為培養(yǎng)幼兒園教師的工作者，要認真學習領(lǐng)會《專業(yè)標準》《課程標準》和學校的人才培養(yǎng)方案，在《專業(yè)標準》視域下，開展所執(zhí)教課程教學策略改革。本文結(jié)合自身幾年的從教經(jīng)驗，從教學內(nèi)容、教學方法、師生行為程序、教學組織形式和教育技術(shù)等幾個方面探討學前教育專業(yè)課程《幼兒游戲與指導》的教學策略改革。

一、教學內(nèi)容模塊化

模塊本是計算機術(shù)語，即指可以組合和更換的硬件單元，也指具有獨立功能的軟件系統(tǒng)。近年來，模塊一詞已被教育學界廣泛運用，稱為“教學模塊”，指在一定教學理論指導下建構(gòu)的，具有相對獨立完整的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的有機融合。

在《幼兒游戲與指導》課程教學中，根據(jù)《專業(yè)標準》之“專業(yè)理念與師德”維度第十二條的要求以及“游戲活動的支持與引導”領(lǐng)域提出的四條要求，我們將教學內(nèi)容劃分為“幼兒游戲的基本理論”“游戲與幼兒園教育”“幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“幼兒游戲觀察和評價及基本指導”和“游戲的組織與指導”五大模塊，每個模塊下設(shè)置若干個子模塊，即學習任務(wù)，每個學習任務(wù)或掌握一種游戲理念或鍛煉一項專業(yè)能力。

每個教學模塊相對獨立，可以進行積木式的多重組合，可以根據(jù)不同的專業(yè)方向和教學層次需要編排，如學前教育美術(shù)方向的學生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力較強，“幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一模塊中就可以弱化大環(huán)境（走廊、地面、墻面等）創(chuàng)設(shè)，而強化美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；對于學前教育體育方向的班級，在“體育游戲組織與指導”這項目的教學過程中，就做了特別深入細致的探討，以突顯其專業(yè)特點，強化專業(yè)技能。這種針對不同專業(yè)方向調(diào)整教學內(nèi)容的模塊化設(shè)計，體現(xiàn)了“因材施教”“因地制宜”的教學思想，保證了各個專業(yè)方向的學生學有所長。

對幼兒園游戲中出現(xiàn)的新理念、新穎的游戲材料、創(chuàng)新的游戲玩法，也可以隨時建立新的子模塊；模塊中的子模塊也能與其他課程共享。如我們教師在去浙江安吉幼兒園參觀學習之后，認識到戶外游戲活動的重要性，就在“幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一模塊中加入了 “戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)” 這一子模塊，使教學內(nèi)容更加充實和實用；“幼兒游戲的基本理論”這一模塊可以與“幼兒教育學”中的“幼兒游戲”這一模塊共享，減少教師工作量，優(yōu)化教學內(nèi)容，夯實學生該部分基礎(chǔ)。

二、教學方法多樣化

教師要“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例教學、微格教學等多樣化的教學模式”?！秾I(yè)標準》中把“游戲活動的支持與引導”作為七大核心專業(yè)能力之一，這就決定了“幼兒游戲與指導”是一門實踐類課程，相應地，我們采取了以下教學方法：

1.項目學習法。將課程學習任務(wù)分解為多個學習項目，向?qū)W生下達學習任務(wù)，通過調(diào)查研究、操作練習、小組討論、角色扮演、情境表演、活動設(shè)計、觀點辯論等多種途徑主動探究，解決問題。例如，在“幼兒園課程與游戲”這一學習任務(wù)中，首先給學生一個“春天”主題，學生集體討論這個主題可以生產(chǎn)哪些教學活動，如何通過游戲完成這些教學內(nèi)容。然后，分小組布置創(chuàng)設(shè)環(huán)境相應的游戲環(huán)境，學生進行角色扮演，模擬幼兒游戲場景。最后發(fā)現(xiàn)問題，重新調(diào)整主題內(nèi)容。這一過程，學生可以基本掌握課程與游戲相互生成的方法。

2.情境模擬法。情境模擬法是將教學過程安置在一個模擬的情景場合之中。通過教師的組織，學生在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氛圍，提高了教學的感染力。例如，“幼兒游戲觀察和評價及基本指導”等教學模塊就采用這種教學方法，學生兩組合作，一組游戲，另一組靈活運用所學的觀察方法進行觀察，撰寫觀察記錄，然后互換。這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟的特點，能充分滿足課程教學的需求。

3.案例分析法。教師和學習共同收集大量幼兒游戲案例，組織學生討論，歸納總結(jié)，掌握相關(guān)的理論知識。例如，在學習難度比較大的“幼兒游戲的組織與指導”這一模塊內(nèi)容時，我們播放了幾段教師指導游戲的視頻，請學生分析指導的效果并總結(jié)出有效指導游戲的方法。這種教學方法充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實踐性，拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的實踐能力。

4.現(xiàn)場教學法?，F(xiàn)場教學法是讓學生在幼兒園結(jié)合課上所學過的理論知識，學、練、做相結(jié)合，縮短了課堂理論教學與實踐應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。例如，本課程中關(guān)于“幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒游戲的組織與指導”等內(nèi)容，學生在幼兒園按教學要求，利用課上所學的知識，設(shè)計游戲環(huán)境或當場組織指導幼兒游戲活動。雖然學生在實施過程中還稍顯稚嫩，但實際的游戲活動的支持與引導能力得到了很大的提高。此外，學生現(xiàn)場活動之后的自評、互評及教師的講評，使學生得到了實踐之后再提升的極大收獲。

除此之外，我們還綜合運用了講授法、討論法、練習法等多種教學方法，力爭縮短理論與實踐之間的差距，使學生畢業(yè)就能上崗，提高職前教育質(zhì)量，落實《專業(yè)標準》精神。

三、師生行為程序雙向化

現(xiàn)代教學提倡“雙主”，即“教師主導、學生主體”。特別對于高職專業(yè)課程教學而言，實踐能力的培養(yǎng)更需要突破“教師滿堂灌、學生被動聽”的低效教學模式。為了實現(xiàn)本課程培養(yǎng)目標，結(jié)合我校制定的《幼兒游戲與指導》課程標準，我們設(shè)計了“做·思·學·化”的學生行為程序和“評·導·教· 拓”的教師行為程序。

學生行為程序“做·思·學·化”。一般由這六個環(huán)節(jié)組成：接受任務(wù)——實踐操作——評價反思——學習案例——理論探討——調(diào)整內(nèi)化。“接受任務(wù)”：接受教師下達的典型工作任務(wù)，明確學習目標，知道“我要做什么”；“實踐操作”：根據(jù)幼兒見實習及已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、組織游戲和觀察記錄等；“評價反思”：在老師的帶領(lǐng)下，師生共同評價活動方案和模擬游戲指導的實施情況，反思“我們做的怎么樣”“怎樣做才能更好”；“學習案例”：通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片和游戲活動視頻案例等，了解“別人是怎樣做”的；“理論探討”：在老師的引導下，學習基本理論、探討基本規(guī)律，弄清別人“為什么這樣做”；“調(diào)整內(nèi)化”：調(diào)整自己之前的做法，消化吸收、鞏固和內(nèi)化，積累更多的實踐經(jīng)驗和智慧。

教師的行為程序是“評·導·教· 拓 ”。一般由下達任務(wù)——憤啟悱發(fā)——評價反思——指導練習——理論探討——拓展延伸這六個環(huán)節(jié)組成?！跋逻_任務(wù)”：教師營造學習情境、下達典型工作任務(wù)，讓學生明確學習目標；“憤啟悱發(fā)”： 先讓學生積極思考，再適時開導啟發(fā)；“評價反思”：理論指導實踐，師生共同評價反思“我們做的怎么樣”“怎樣做才能更好”；“指導練習”：指導學生按基本幼兒年齡特點及各類型游戲特點布置環(huán)境、組織指導游戲和撰寫游戲反思；“理論探討”：由實踐引出基本理論、基本規(guī)律，總結(jié)歸納案例“背后的故事”；“拓展延伸”：教師布置類似任務(wù)，學生舉一反三，做到熟能生巧。

四、教學組織形式靈活化

教學組織形式即教學活動過程中，教師和學生的組織形式和教學時間和空間的安排方式。采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作的效率，并使各種有效的教學方法、教學手段得以在相應的組織形式中加以運用。在本課程教學過程中，我們沿襲了常見的三種教學組織形式，即班級授課、小組合作和個別學習，但在實際運用中有所創(chuàng)新。

1.班級授課。自夸美紐斯創(chuàng)立班級授課以來，已有一百多年的歷史，足見它生命力的強大。在本課程教學過程中，一些基礎(chǔ)理論和基本理念，如“幼兒游戲的基本特征與結(jié)構(gòu)要素”“幼兒游戲的分類”等內(nèi)容，我們主要采用班級授課形式組織教學?；A(chǔ)知識點以教師講授為主，學生通過視頻賞析、案例分析、觀點辯駁等方法，理解并識記所學內(nèi)容。

2.小組合作。在自學、模擬和實踐環(huán)節(jié)，班級授課的組織形式不能適用教學要求，我們轉(zhuǎn)而實行班內(nèi)小組合作。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”“學生自由組合與教師調(diào)整”的原則將學生分組，每組自己任命小組長，小組長負責組內(nèi)分工、角色分配、協(xié)調(diào)成員完成任務(wù)等職責。小組合作學習主要有討論問題、分工協(xié)作（如創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境）、相互支持（如互換練習游戲觀察）、小組評議等幾種方式。小組合作學習可以給每個學生提供均等的學習機會,進而有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.個別教學。主要由學生個人與適合個別學習的教學材料相聯(lián)系,并輔以教師和學生之間的直接互動。高職階段的學生有很強的自主學習能力，而且學習內(nèi)容不再像中小學那樣局限于課本，一些學生對某個話題感興趣，就會翻閱各種相關(guān)資料，通過自身思考，針對困惑向教師請教，教師直接解答或與之探討。比如，本課程教學過程中，個別學生會與老師探討“幼兒園教師特意創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境是否有必要”“幼兒長期重復玩某種游戲要不要干預”“教師指導游戲的度在哪里”等問題。

五、教學技術(shù)現(xiàn)代化

課程標準中指出，要“加強以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學中”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學習提供了多種參與機會，這樣，就可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動地學習，大大提高教學效果。

在本課程教學中，教師運用活化資料，比如通過影音、視頻呈現(xiàn)幼兒游戲場景，分析游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值、練習觀察記錄游戲的方法、學習游戲的指導技巧等；通過大量圖片的呈現(xiàn)，學生直接感知優(yōu)秀的游戲環(huán)境；通過出示網(wǎng)上資源（學科網(wǎng)頁等），幫助學生進行某些研究性學習和自主學習；建立公共郵箱，上傳共享課件及其他相關(guān)教學資料，幫助學生拓展學習；學生以小組形式上傳電子作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生之間可以互相參考學習。

教育技術(shù)不僅是教師的輔助教學工具，更應成為學生自主學習的工具。學生到幼兒園見實習，運用手機、相機拍攝錄制幼兒游戲相關(guān)照片和視頻，回到課堂上共享；在運用任務(wù)驅(qū)動法以及微格教學實踐時，學生需要借助計算機完成多媒體演示文稿、影像制作、動畫制作和網(wǎng)站制作等任務(wù)，教師主要通過輔助學習網(wǎng)站對學生進行指導所有材料都在經(jīng)過整理后上傳到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺中。

[1]袁振國．當代教育學[M]．北京:教學科學出版社，2004

[2]教育部教師工作司《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）解讀[M]．北京:北京師范大學出版社，2013

[3]宋寶?。敖虒W模塊”及其在中職教學中的應用[J]．職業(yè)技術(shù)教育研究，2005

[4]教育部教師工作司．教師教育課程標準（試行）解讀[M]．北京:北京師范大學出版社，2013

[5]李彥峰．新課程背景下課堂教學組織形式的建構(gòu)[J]．教育探索，2009

[6]教育部教師工作司．教師教育課程標準（試行）解讀[M]．北京:北京師范大學出版社，2013

[7]黃宇星．現(xiàn)代教育技術(shù)學[M]．福州:福州教育出版社，2003

（此文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“與《專業(yè)標準》相銜接的高專學前教育專業(yè)教育類課程與教學內(nèi)容體系探索” 階段性成果，項目編號:2013JSJG429）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0078