農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 林 英

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 林 英

科學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，科學(xué)教育從幼小開始是各國的共識。我國農(nóng)村科學(xué)教育由于師資、環(huán)境等多方面因素，與城市相比還有許多需要改進(jìn)的地方。本文從農(nóng)村科學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討農(nóng)村科學(xué)教育的方法和途徑。

農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)教育

一、問題的提出

1.國內(nèi)外研究概況

科學(xué)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，成為人們社會生活的一部分。美國1985年啟動了舉世矚目的“2061”計劃，十年后出臺了美國歷史上第一部國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(National Standards of Science Education，1995)，隨之“科學(xué)教育”被越來越多的國家和地區(qū)重視。而科學(xué)學(xué)習(xí)從小開始成為各國教育者的共識。2001年7月，我國教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，決定在小學(xué)中高年級和初中階段開設(shè)科學(xué)課程。

科學(xué)課作為基礎(chǔ)教育的一門綜合性課程，與語文、數(shù)學(xué)成為三大并列的核心課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)課程的核心目標(biāo)?！白觥笨茖W(xué)是科學(xué)教育的根本理念。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在有條件的城市小學(xué)，科學(xué)教育改革已初見端倪，教師的科學(xué)教育能力得到大力提高，科學(xué)教育的理論研究成果也越來越豐富。但是，在許多農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)，由于師資力量缺乏、教師教育觀念未能得到有效改進(jìn)、教學(xué)條件落后等原因，科學(xué)課程改革在農(nóng)村小學(xué)未能得到有效實施，甚至有些地方?jīng)]有開設(shè)科學(xué)課。另外，針對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的研究非常缺乏，教育現(xiàn)狀急待改善。

2.理論依據(jù)

十幾年來，世界各國紛紛加大了科學(xué)教育改革的力度，特別是小學(xué)階段的課程改革。我國2001年制定了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。

科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的，但早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用?？茖W(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動；了解科學(xué)和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。世界各國的科學(xué)教育改革目標(biāo)和具體內(nèi)容為本文的研究提供了理論依據(jù)。

3.研究的目的及意義

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口比例很高，因為教育資源分配等原因，公民科學(xué)素質(zhì)的城鄉(xiāng)差距十分明顯。隨著城市化進(jìn)程的加快推進(jìn)，農(nóng)村大多數(shù)青年進(jìn)入城市，他們在科學(xué)素養(yǎng)方面的欠缺成為制約他們發(fā)展的重要因素之一，也讓他們更強(qiáng)烈地意識到加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量，使農(nóng)村孩子享有和城市孩子一樣的科學(xué)教育機(jī)會的緊迫性和重要性。針對這種現(xiàn)象，本文對農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，比較農(nóng)村與城市小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，進(jìn)行有效地對策研究并制定出切實可行的實施方案。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀描述

1.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的管理和地位

長期以來，我國基礎(chǔ)教育普遍存在重升學(xué)輕素質(zhì)的現(xiàn)象，教師普遍認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)是主科，科學(xué)是副科，科學(xué)課被其他學(xué)科占用是常有的事。教育主管部門對科學(xué)課程的開發(fā)也不夠重視，每年各地有關(guān)科學(xué)課程的教研探討活動開展很少，教師在開展科學(xué)教學(xué)研究時常常感到缺乏交流和進(jìn)步的平臺，缺少支持的力量。在農(nóng)村小學(xué)中這種現(xiàn)象尤其突出。

教育管理部門雖然要求學(xué)校按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置科學(xué)課，但對科學(xué)課程的具體落實情況沒有采取強(qiáng)制實施，學(xué)校缺少開設(shè)科學(xué)課的基本實驗條件。一些老師和家長認(rèn)為學(xué)科學(xué)是科學(xué)家和城市學(xué)生的事，上不上科學(xué)課無所謂，甚至覺得開設(shè)科學(xué)課是給老師提出了新的要求，增加了老師的負(fù)擔(dān)，占用了語文和數(shù)學(xué)的時間，完全沒有必要。

2.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的綜合素質(zhì)

由于農(nóng)村條件較艱苦，大多數(shù)高校畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教，農(nóng)村小學(xué)老師學(xué)歷層次普遍不高，而且大多是農(nóng)村生源，從小在農(nóng)村長大，未經(jīng)過正規(guī)的科學(xué)素質(zhì)教育，對科學(xué)教育缺乏一定的認(rèn)識，本身的科學(xué)素養(yǎng)水平與城市教師相比存在一定差距。偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其缺乏專職的科學(xué)教師，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景導(dǎo)致其知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)教學(xué)能力出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，直接影響課程的實施質(zhì)量。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中受到以往教學(xué)方式的影響，對教學(xué)內(nèi)容的把握缺乏靈活性，他們大多習(xí)慣于在“學(xué)科知識”的范圍中規(guī)劃一切教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容局限于教材本身，喜歡專注于知識的廣度和深度，對學(xué)生的實際需要不關(guān)心，與生活實際聯(lián)系不密切，教學(xué)過程顯得凌亂，深淺難易把握不夠恰當(dāng)。但另一方面，因為學(xué)生從小與大自然親密接觸，內(nèi)心對科學(xué)其實有著強(qiáng)烈的親近感，再加上他們的吃苦耐勞精神，如果給他們提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和一定的教學(xué)條件，他們的科學(xué)水平應(yīng)該能得到快速并有效的提高。

3.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備的配置

由于教育經(jīng)費(fèi)缺乏，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源跟不上，教學(xué)配套設(shè)施缺乏：許多教室里基本的教學(xué)設(shè)施就是課桌和黑板，沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)，不能看視頻，老師和學(xué)生查閱資料相當(dāng)困難，授課只能按照課本照本宣科。學(xué)校沒有實驗室，沒有基本的實驗設(shè)備，一些簡單設(shè)備可以由老師自己制作，但遇到一些對精密度要求高的設(shè)備，老師就無能為力了，只能做一些俗稱“口頭實驗”的教學(xué)。這不僅讓教師花費(fèi)了大量的時間和精力，解決問題的效果和效率也微乎其微。

三、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的改進(jìn)措施與實施策略

1.培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的科學(xué)教師

建立一支優(yōu)秀的農(nóng)村科學(xué)教師隊伍是改進(jìn)農(nóng)村科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的必要條件。優(yōu)秀的農(nóng)村科學(xué)教師首先需要有挑戰(zhàn)的勇氣和付出的精神，只有這樣，他們才能對目前比較冷門的科學(xué)教育潛心鉆研。

科學(xué)教師還需要有正確的科學(xué)教育觀和很強(qiáng)的科學(xué)教學(xué)能力。教師應(yīng)正確認(rèn)識科學(xué)課的課程性質(zhì)、地位和作用，深刻理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，真正樹立以提升學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)綜合素養(yǎng)為主旨的觀念。良好的科學(xué)教學(xué)能力包括教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的科學(xué)精神以及對學(xué)生探索精神的引導(dǎo)能力。為了達(dá)到這些要求，我們可以從加強(qiáng)職前培養(yǎng)和加強(qiáng)職后培訓(xùn)兩方面同時進(jìn)行。

職前培養(yǎng)主要是針對小學(xué)教育專業(yè)的在校生。目前，有很大一部分的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生沒有接觸過《科學(xué)教學(xué)法》的課程，他們的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)主要依托于高中的理科課程，科學(xué)教學(xué)方法主要參考語文和數(shù)學(xué)的一般教學(xué)方法，存在知識結(jié)構(gòu)分科化明顯，教學(xué)方法缺少針對性等問題。鑒于此，本文認(rèn)為可從以下幾方面提升學(xué)生的科學(xué)教學(xué)能力：

（1）夯實學(xué)生的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)

在學(xué)生高中理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開設(shè)《物質(zhì)科學(xué)》《生命科學(xué)》《地球空間科學(xué)》等專業(yè)課程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的理科思維，完善自然科學(xué)知識體系；開設(shè)《科學(xué)發(fā)展史》等通識類課程，使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的來源和歷程，了解自然科學(xué)各個學(xué)科之間的交叉和聯(lián)系，了解科學(xué)家是如何在各種環(huán)境和條件下把科學(xué)設(shè)想變?yōu)榭茖W(xué)現(xiàn)實，有助于學(xué)生拓展科學(xué)研究的視野，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，從而為進(jìn)一步探索科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)教育活動的設(shè)計提供最原始的動力。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的實驗操作能力

學(xué)生的實驗操作包括實驗室實驗和課余實驗。實驗室實驗可以幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神和規(guī)范操作的實驗?zāi)芰Γ徽n余實驗可以讓學(xué)生脫離實驗室的條件限定，發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過對廢舊材料的利用和自制教玩具的過程，充分展現(xiàn)學(xué)生的潛力，為將來在實際教學(xué)中科學(xué)實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。

（3）提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)能力

在學(xué)生的課程建設(shè)中除了重視科學(xué)課程的地位，開設(shè)相關(guān)的科學(xué)課程和綜合實驗外，還應(yīng)開設(shè)科學(xué)教學(xué)法課程，使學(xué)生了解科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和一般規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的方法，通過日常教學(xué)的點(diǎn)滴滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；通過探究性的學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成學(xué)生探究的習(xí)慣，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計，利用學(xué)生的教育見習(xí)機(jī)會進(jìn)行實際案例教學(xué)。課后，在教師的指導(dǎo)下及時進(jìn)行總結(jié)和完善，加強(qiáng)對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)教學(xué)宗旨的認(rèn)識，從而提升學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)能力。

職后培訓(xùn)主要是在一線的科學(xué)教師中開展：各級教育行政主管部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供各種形式的教師培訓(xùn)，特別要面向農(nóng)村學(xué)校組織開展適宜的講座，加強(qiáng)對農(nóng)村科學(xué)教師的指導(dǎo)，鼓勵有條件的學(xué)校以“結(jié)對子”的形式開展互幫互助活動，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)能力。

現(xiàn)在很多省都通過“教學(xué)名師培養(yǎng)”“骨干教師培養(yǎng)”“農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)”等培訓(xùn)項目，采用集中培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)同步直播的方式，有效加強(qiáng)區(qū)域間的交流與合作，整合各地資源，傳遞先進(jìn)的教育理念，探討教學(xué)案例，使一些教師快速成長并帶動本地區(qū)、本學(xué)校的教師一起成長。主管部門還可以通過“說課比賽”“科學(xué)教玩具制作比賽”等競賽形式，迅速調(diào)動教師的激情，讓教師對某節(jié)課、某個知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

2.改變科學(xué)教育觀念，整合科學(xué)教育內(nèi)容

科學(xué)課源自于自然課，我國在2001年把自然課更名為科學(xué)課。與原有的自然課相比，它不僅涵蓋了科學(xué)知識體系，也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)精神和科學(xué)方法；在內(nèi)容設(shè)置上，它充分考慮了不同地區(qū)、不同民族的實際情況，允許使用符合當(dāng)?shù)靥厣蜅l件的教材，在課時的要求上也不做硬性規(guī)定，這對我們教授科學(xué)的教師來說既是一種教育觀念和教學(xué)方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是一種發(fā)揮師生主動性與靈活性的有利機(jī)會。

由于我國幅員遼闊，各學(xué)校的地理環(huán)境、氣候條件，辦學(xué)水平、師生水平與城市學(xué)校都存在很大差異，必然要求教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際特點(diǎn)，一切從實際情況出發(fā)，撰寫具有各地特色的科學(xué)教材，靈活使用，在課程實施過程中做到因地制宜、因校制宜、因時制宜，充分利用校內(nèi)外自然環(huán)境、人文環(huán)境和現(xiàn)實生活中的教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容選擇上有所側(cè)重。

（1）在掌握科學(xué)知識系統(tǒng)的前提下側(cè)重農(nóng)村自然資源體系，使農(nóng)村科學(xué)教學(xué)發(fā)揮鄉(xiāng)土文化優(yōu)勢

縱觀各國的科學(xué)發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)所有的科學(xué)研究都源自對自然現(xiàn)象的觀察，特別是早期的科學(xué)理論都是人們在生產(chǎn)生活實踐中總結(jié)出來的，大自然為人們提供了最廣袤的科學(xué)學(xué)習(xí)課堂。我們要改變只有擁有明亮的實驗室或先進(jìn)的科學(xué)儀器、便捷的網(wǎng)絡(luò)媒體才能進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，讓科學(xué)學(xué)習(xí)回到本真，讓學(xué)生在農(nóng)村的山水、田野間，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

（2）利用身邊的材料優(yōu)勢，開展科學(xué)實驗活動

農(nóng)村學(xué)校在圖書資源的獲取上雖然沒有城市方便，但農(nóng)村有著豐厚的自然環(huán)境，這些為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了更為直接和可持續(xù)的資源。例如，學(xué)習(xí)“動植物”的內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入山野、河流、稻田等地進(jìn)行考察，參與家庭的水稻等農(nóng)作物種植，觀察季節(jié)變化對農(nóng)作物的影響；鼓勵學(xué)生自己飼養(yǎng)動物，通過喂養(yǎng)，熟悉它們的生活習(xí)性，然后在課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生不僅獲得了知識，還讓他們與大自然親密接觸，懂得了與自然和諧相處的道理。

（3）引導(dǎo)學(xué)生收集廢舊材料，開展科技創(chuàng)新活動

農(nóng)村家長有著收藏廢舊材料的習(xí)慣，學(xué)生可利用這些材料，變廢為寶，使它們成為可開發(fā)的科學(xué)資源，并且通過自制科學(xué)教具等活動，既彌補(bǔ)科學(xué)設(shè)施的不足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。例如，學(xué)習(xí)透鏡知識時，利用玻璃酒瓶制作放大鏡。

3.加強(qiáng)科學(xué)教育管理，統(tǒng)籌科學(xué)教育資源

科學(xué)教育資源與科學(xué)課程之間是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。科學(xué)教育資源可分為客觀性和主觀性兩類。客觀性主要指直接決定科學(xué)課程實施范圍和水平的硬件設(shè)施，包括物力和財力，場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素，主觀性主要指教學(xué)管理者和科學(xué)教師等。

基于此，科學(xué)教育需要學(xué)校、家庭、社會三個方面合作，共同支持和完成。學(xué)校對整個科學(xué)教育活動應(yīng)該先進(jìn)行規(guī)劃，然后結(jié)合當(dāng)?shù)馗鞑块T、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社會力量，加強(qiáng)校際間的交流與合作，形成一套有地方特色、資源共享的管理體系；家庭要與學(xué)校形成合力，家長要鼓勵、督促學(xué)生重視科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｉ鐣С植⑴c到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供可持續(xù)的社會環(huán)境和資源。

總之，農(nóng)村科學(xué)教學(xué)確實存在經(jīng)費(fèi)少，人力不足，條件落后等困難，但我們應(yīng)當(dāng)看到農(nóng)村也給科學(xué)課提供了廣闊的研究天地，如果我們的社會能夠形成合力，我們的教師能夠掌握科學(xué)教育方法，我們的學(xué)生能夠保持好奇心和創(chuàng)造力，那么農(nóng)村科學(xué)教學(xué)就能在原始的土地上走出一條獨(dú)特的道路。

（此文系福建省教育廳B類課題“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及策略研究”論文，課題號:JB13566S）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0030

林英，（1972．04—）福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要研究方向:科學(xué)教育