論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育的有機(jī)整合

甘肅張掖河西學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院 龔志萍

目前，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)逐年加劇。2014年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生達(dá)727 萬(wàn)，被稱為“史上最難就業(yè)季”。然而2015年，大學(xué)畢業(yè)生有749 萬(wàn)人，堪稱“史上更難就業(yè)季”,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)仍很嚴(yán)峻。很多大學(xué)生承受了來(lái)自于家庭和社會(huì)的壓力，對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)沒(méi)有任何規(guī)劃。因此，在高校教育中開(kāi)展職業(yè)心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是非常有必要的。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是以自己的所選擇的職業(yè)為基礎(chǔ)，對(duì)所選擇的主客觀因素進(jìn)行整合分析，總結(jié)出未來(lái)職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，并付出行動(dòng)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)。在學(xué)習(xí)和了解職業(yè)生涯規(guī)劃之后，學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)更客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于擇業(yè)就業(yè)有一個(gè)更清晰的概念，了解社會(huì)對(duì)于人才的需求，明白自己所處的就業(yè)環(huán)境，提升自己的綜合能力，為未來(lái)的擇業(yè)就業(yè)做充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)的保障，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)人職匹配。

二、我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀和問(wèn)題

2007年，我國(guó)教育部發(fā)布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對(duì)高校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育提出了明確的規(guī)定，要求高校將職業(yè)規(guī)劃教育納入高校教育的必修課程。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了良好的效果。但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)方式單一（理論授課為主）,缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性。目前高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，多數(shù)高校都沒(méi)有建立一個(gè)完善的職業(yè)教育體系，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯固化教育。大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要內(nèi)容集中在與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的理論和方法，缺少互動(dòng)和個(gè)性化輔導(dǎo)。單純的理論講授,學(xué)生參與性不強(qiáng)，無(wú)法樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)。

2.注重全程指導(dǎo)，忽視個(gè)性化指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)。但是在生涯規(guī)劃過(guò)程中更需要以學(xué)生的特性為基礎(chǔ)，對(duì)不同的專業(yè)不同的學(xué)生進(jìn)行差別教育，為學(xué)生提供有針對(duì)性的、更加全面的指導(dǎo)。而當(dāng)前很多高校只注重全程指導(dǎo)，忽視了個(gè)性化指導(dǎo)，很難做到因材施教,因地制宜。

3.專業(yè)師資力量不足。我國(guó)高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系還不完善，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的教師較少。首先，從事職業(yè)指導(dǎo)人員日常事務(wù)性工作繁重,無(wú)法落實(shí)針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)工作。其次，專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員短缺。目前從事職業(yè)指導(dǎo)工作的教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐的培訓(xùn)，所以無(wú)法有效的將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育有效的結(jié)合，而心理健康教育也只是在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之后才會(huì)開(kāi)展。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育整合的可能性和意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教學(xué)二者之間是相輔相成的，不是孤立存在的。無(wú)論是大學(xué)生職業(yè)生涯教育還是心理健康教育，兩者進(jìn)行的前提都是自我感知，通過(guò)客觀科學(xué)的進(jìn)行自我分析和了解，來(lái)確認(rèn)和安排與自己相符的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，或者進(jìn)行心理調(diào)適，最終提高自身的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值。

由于我國(guó)職業(yè)生涯教育起步較晚，當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)仍很淡薄。很多學(xué)生以考入大學(xué)作為自己人生之中最為重要的人生目標(biāo)，但是進(jìn)入學(xué)校之后，卻喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和人生奮斗的目標(biāo)，對(duì)于未來(lái)就業(yè)感到特別的迷茫，盲目的跟隨其他學(xué)生報(bào)考研究生、公務(wù)員等。一方面，職業(yè)發(fā)展問(wèn)題成了引發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素；另一方面，在面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)壓力之下，心理問(wèn)題更容易帶來(lái)更加嚴(yán)重的問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)和方向的選擇。

四、如何將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)地整合

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，課程構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)就是同心理健康教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合。高?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教學(xué)，與學(xué)校專業(yè)的教學(xué)課程相結(jié)合，繼而形成一個(gè)綜合教學(xué)的體系。這個(gè)體系要具備可行性及實(shí)踐性，并且要根據(jù)不同的階段進(jìn)行不同的調(diào)整和設(shè)置，使之合理匹配。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，將職業(yè)生涯規(guī)劃同心理教學(xué)結(jié)合，可以避免理論教學(xué)的枯燥蒼白感。如可以舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教學(xué)的討論會(huì)、講壇以及活動(dòng)，進(jìn)而宣傳其內(nèi)在的意義和作用樹(shù)立學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。

總之，大學(xué)生處在個(gè)體成長(zhǎng)的特殊的關(guān)鍵階段，是從幼稚走向成熟、從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡期。我們應(yīng)當(dāng)從課程體系設(shè)置、教學(xué)方法變革、師資力量構(gòu)建等方面的有機(jī)統(tǒng)籌，以學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的主要核心方向，以心理健康教學(xué)為學(xué)校教育的重要培養(yǎng)方式，通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的加強(qiáng)，從各方面促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

[1]張麗丹.以輔導(dǎo)員工作為視角:將職業(yè)生涯規(guī)劃理念貫穿學(xué)生工作的始終[J].繼續(xù)教育研究，2014

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