通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂新模式

尹 達(dá)，田建榮

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

大數(shù)據(jù)時(shí)代以科技的突飛猛進(jìn)為重要標(biāo)志，改變了人類知識(shí)獲取和生產(chǎn)生活方式，推動(dòng)了教育領(lǐng)域前所未有的革命。慕課 （Massively Open Online Course，MOOC或MOOCs）作為印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革新，自2011年秋天誕生以來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷全球，成為21世紀(jì)教育領(lǐng)域最為壯觀的一道風(fēng)景線。伴隨著SPOC（私播課）、Meta-MOOC （超級(jí)公播課）、DLMOOC （深度學(xué)習(xí)公播課）、Mobi MOOC （移動(dòng)公播課）、MOOL（大眾開放在線實(shí)驗(yàn)室）、DOCC （分布式開放協(xié)作課）、PMOOC（個(gè)性化公播課）、MOOR（大眾開放在線研究課）等各種在線學(xué)習(xí)新樣式的出現(xiàn)［1］，全球很多國(guó)家與地區(qū)的大中小學(xué)被相繼卷入了慕課風(fēng)暴，如今已經(jīng)進(jìn)入了色彩斑斕的慕課時(shí)代。慕課時(shí)代所構(gòu)筑的開放教育生態(tài)，為翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom，F(xiàn)C）的蓬勃發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供了良好的條件，使課堂教學(xué)的個(gè)性化、差異化成為可能。重視學(xué)生對(duì)課程的準(zhǔn)備情況，使得學(xué)生能夠靈活機(jī)動(dòng)地解決問(wèn)題，確保學(xué)生能夠 “按照自身節(jié)奏進(jìn)行一系列的目標(biāo)學(xué)習(xí)”［2］81，是慕課時(shí)代對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)訴求。因此，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的通達(dá)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用云計(jì)算技術(shù)，重建并推行“通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)” （Mastery Flipped Learning，MFL）模式，成為慕課時(shí)代課堂教學(xué)革新的必然選擇。

一、通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的舞臺(tái)。課堂學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究是課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的前提條件。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀與行為主義學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)理論研究的兩大重要流派，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的認(rèn)知靈活性理論和基于行為主義學(xué)習(xí)觀的通達(dá)學(xué)習(xí)理論，是通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

（一）認(rèn)知靈活性理論

由于研究視角的不同，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀分為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知靈活性理論學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的 “意義建構(gòu)”，忽視 “概念的重要性和知識(shí)的系統(tǒng)性”；認(rèn)知靈活性理論學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，重點(diǎn)關(guān)注 “非良構(gòu)”的知識(shí)學(xué)習(xí)，以 “促進(jìn)成功的高級(jí)學(xué)習(xí)”為目的［3］14。斯皮羅 （Spiro）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體運(yùn)用認(rèn)知靈活性在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，而認(rèn)知靈活性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)新情境主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，心理與行為上作出的靈活適宜的反應(yīng)［3］15。教學(xué)的本質(zhì)是人學(xué)，而基于主體間關(guān)系的問(wèn)題解決是教學(xué)的基本內(nèi)容。認(rèn)知靈活性理論強(qiáng)調(diào)教師的重要作用，認(rèn)為教師不僅要為學(xué)生 “提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)”，還要給學(xué)生 “留下廣闊的建構(gòu)空間”［3］16；教師的功能已不局限于單純的 “傳道授業(yè)解惑”，而在于引領(lǐng)、支持與指導(dǎo)，將教師定位于思想的 “催化劑”和 “助產(chǎn)士”角色?；谡J(rèn)知靈活性理論的教學(xué)即隨機(jī)通達(dá)教學(xué) （Random Access Instruction，RAI），以解決知識(shí)靈活應(yīng)用問(wèn)題為己任，秉持以學(xué)生為本、注重過(guò)程的教學(xué)理念，著眼于現(xiàn)實(shí)與發(fā)展，包括教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)分析、呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和遷移應(yīng)用等7個(gè)基本環(huán)節(jié)，意在 “不同情境、從不同角度建構(gòu)知識(shí)的意義和理解”，并由此 “獲得廣泛而靈活遷移的、高級(jí)的、非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)”，具有 “非線性和多維性”、“案例性和情境性”、異步性與自主性等特點(diǎn)［4］。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)將案例教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)以及自主教學(xué)融為一體，采用超文本教學(xué)技術(shù)作為學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，創(chuàng)設(shè)了一種時(shí)空開放的認(rèn)知靈活性超文本學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地解決非良構(gòu)領(lǐng)域的高級(jí)知識(shí)的獲得問(wèn)題，但對(duì)良構(gòu)領(lǐng)域的中低級(jí)知識(shí)的獲取幾無(wú)助益，尚需教師的系統(tǒng)講授來(lái)彌補(bǔ)。

（二）通達(dá)學(xué)習(xí)理論

通達(dá)學(xué)習(xí)理論認(rèn)定如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件（如最佳的教學(xué)方式、足夠的時(shí)間等），絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。通達(dá)學(xué)習(xí)以 “所有學(xué)生都能學(xué)好”為思想指導(dǎo)，以課堂教學(xué) （班級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，以經(jīng)常、及時(shí)反饋為手段，“為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所 規(guī) 定 的 掌 握 標(biāo) 準(zhǔn) ”［5］106。 本 杰 明 · 布 魯 姆（Benjamin Bloom）指出，學(xué)習(xí)者具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的意愿與毅力、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、及時(shí)反饋矯正以及采用合作學(xué)習(xí)方式等是通達(dá)學(xué)習(xí)的助益條件，而通達(dá)學(xué)習(xí)以學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，以積極的情感體驗(yàn)為關(guān)鍵，以構(gòu)建反饋矯正系統(tǒng)為核心，使教學(xué)適合不同學(xué)生的發(fā)展需要［5］107。通達(dá)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)與教學(xué)策略，可分為三個(gè)步驟：首先，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)所需的先決條件，教師足以識(shí)別學(xué)生現(xiàn)有水平和通過(guò)通達(dá)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的水平并提供必要的證據(jù)，這就需要有明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)定性學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，研制教學(xué)實(shí)施程序，采用形成性測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)為教師和學(xué)生提供有效的信息反饋且及時(shí)予以糾正錯(cuò)誤，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效性；再次，對(duì)通達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，采用絕對(duì)性評(píng)價(jià)方式分析通達(dá)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果與情感結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·伯格曼 （Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆 （Aaron Sams）認(rèn)為 “通達(dá)學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都學(xué)得很好”，強(qiáng)調(diào) “學(xué)生或組成小組或個(gè)人單獨(dú)以合適的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)”、“老師有評(píng)估學(xué)生和衡量學(xué)生理解程度的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)”以及 “學(xué)生在總結(jié)性評(píng)估中證明自己對(duì)課程目標(biāo)的掌握程度”是通達(dá)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分［2］81-82。但通達(dá)學(xué)習(xí)理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作與交流，較少關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

二、通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點(diǎn)

慕課時(shí)代的來(lái)臨，尤其慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，標(biāo)志著教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場(chǎng)非 “寧?kù)o的課堂革命”，誠(chéng)如夸美紐斯 （J．A．Comenius）所言，“追求偉大的事情在過(guò)去是高貴的，在現(xiàn)在是高貴的，到將來(lái)永遠(yuǎn)也是高貴的”［6］。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的必然結(jié)果，是通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的客觀要求，而通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂自我更新、自我發(fā)展的產(chǎn)物。

（一）通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景

喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂要求 “所有學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)同一個(gè)主題”而忽視了學(xué)生對(duì)課程的準(zhǔn)備情況以及不同學(xué)生的不同需要，就萌發(fā)出利用 “指導(dǎo)視頻庫(kù)”來(lái)建立 “一種包含通達(dá)學(xué)習(xí)環(huán)境所有要素的翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想［2］25，由此提出了通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂模式。通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂 “以通達(dá)學(xué)習(xí)為主旨”，是對(duì)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的新發(fā)展。在通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂里，教師在教室里巡回指導(dǎo)，關(guān)注需要幫助的學(xué)生。通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂具有5項(xiàng)不可或缺的構(gòu)成要素［2］83-84。第一，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每名學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下制定適合自己的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方式，如采用探究性學(xué)習(xí)或直接講授等；第三，保證每個(gè)學(xué)生都能取用到適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的微課程；第四，制作課堂學(xué)習(xí)所必需的文件包，文件包由學(xué)習(xí)綱要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、參考資料、工作單以及跟進(jìn)學(xué)習(xí)筆記等組成；第五，利用電腦題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，以證明學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。由此可見，以通達(dá)學(xué)習(xí)為理論依據(jù)的通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)而輕視過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的可測(cè)性與可見性，教學(xué)視頻一般都要求學(xué)生在家中或課外觀看學(xué)習(xí)，其教育基本價(jià)值理念依然指向于 “如何教好”，無(wú)法適應(yīng)慕課背景下課堂教學(xué)革新要求，有必要對(duì)通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂予以重組和改進(jìn)。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，作為適合慕課時(shí)代高效教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為慕課時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，不同于喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆新近推出的通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂，不但是通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的結(jié)果，更是慕課時(shí)代教育教學(xué)步入數(shù)字化、科學(xué)化和現(xiàn)代化的必然要求。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是認(rèn)知靈活性學(xué)習(xí)理論和通達(dá)學(xué)習(xí)理論在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的產(chǎn)物，教師擔(dān)負(fù)著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情、幫助知識(shí)建構(gòu)、合作問(wèn)題解決、支持遷移應(yīng)用等角色。在通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂里，學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行著不同的活動(dòng)。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)由評(píng)估學(xué)生學(xué)力、選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境、自主合作探究、學(xué)習(xí)結(jié)果展示、信息反饋補(bǔ)救、知識(shí)技能遷移、分層作業(yè)預(yù)習(xí)等九部分組成。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不同于通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂只關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)的做法，而是關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，尤其重視診斷性評(píng)價(jià)，且將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)診斷、教學(xué)自我診斷融為一體，以及時(shí)糾正錯(cuò)誤、采行跟進(jìn)措施，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)范性與科學(xué)性；通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料要求學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件以及自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可在家中或課外觀看學(xué)習(xí)，也可在課堂上觀看學(xué)習(xí)；更為重要的是，通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)指向于 “如何學(xué)好”。因此，通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以認(rèn)知靈活性理論和通達(dá)學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以教學(xué)診斷與自我診斷為手段，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，是慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂和通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的必然產(chǎn)物，體現(xiàn)出鮮明的自主性、情境性、診斷性、發(fā)展性和體驗(yàn)性等特征。

三、通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

正當(dāng)人們指責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的不足時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建人喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆又創(chuàng)立了通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂；正當(dāng)人們惶恐于慕課風(fēng)暴危機(jī)之時(shí)，不知不覺世界已經(jīng)邁進(jìn)了慕課時(shí)代。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)自身發(fā)展規(guī)律而必然出現(xiàn)的新生事物，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)學(xué)力、推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)助益學(xué)生健康成長(zhǎng)

促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展是一切教學(xué)革新的終極追求，也是一切教學(xué)革新的根本出發(fā)點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》明確指出要把育人為本作為教育工作的根本要求，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要落實(shí)上述工作方針，就必須樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。慕課時(shí)代的通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)秉承教育教學(xué)資源共享、“現(xiàn)代教育與信息技術(shù)深度融合”的核心理念［7］，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注教師的 “教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的 “學(xué)”，不但實(shí)現(xiàn)了 “從相互傾聽的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”和生命主體之間的有機(jī)聯(lián)結(jié)，而且實(shí)現(xiàn)了 “創(chuàng)造合作探究的教學(xué)”和 “以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造”［8］，從而推動(dòng)了師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)重視診斷性評(píng)價(jià)，采行及時(shí)反饋措施，看重學(xué)習(xí)過(guò)程的品質(zhì)，使 “學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的中心”，“為學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)”，讓 “學(xué)習(xí)途徑變得更加多樣化”，“給予學(xué)生充分的選擇權(quán)”，讓 “學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值”，讓 “學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)更加個(gè)性化”，“確保所有學(xué)生都參與到課堂中”［2］93-111，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)學(xué)力

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。學(xué)生的健康發(fā)展以教師的發(fā)展為前提，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展。習(xí)近平在2014年教師節(jié)的講話中倡導(dǎo) “做黨和人民滿意的好老師”，要求廣大教師要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，要有仁愛之心。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、合作者和組織者，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心的教師觀，有利于促進(jìn)學(xué)生承擔(dān)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高了要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷提升。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)“輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化的教學(xué)方法”，“增加學(xué)生與老師面對(duì)面的時(shí)間”，要求 “教師的示范變得更加吸引人”，也有利于 “教師更好地幫助孩子們”，實(shí)現(xiàn)了 “教師角色的轉(zhuǎn)變”［2］95-113。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以認(rèn)知靈活性學(xué)習(xí)理論和通達(dá)學(xué)習(xí)理論為核心，促使教師必須領(lǐng)先通達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握認(rèn)知靈活性；教師作為學(xué)生思想的 “催化劑”和學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”，教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)和學(xué)識(shí)積累成為提高自身崗位競(jìng)爭(zhēng)力的客觀要求；通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是師生、生生在一定學(xué)習(xí)情境中的自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程，這就需要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高師生之間、生生之間的適合度，促進(jìn)教師的交往能力；通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)指向于 “如何學(xué)好”，這就促使教師更新教學(xué)觀，由原來(lái)的 “自己如何教好”轉(zhuǎn)為 “如何讓學(xué)生學(xué)好”。尤其通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)診斷、學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)診斷相結(jié)合，師生在實(shí)踐與診斷中提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)自我診斷學(xué)力，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)力發(fā)展。

（三）通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展

學(xué)校特色發(fā)展不僅是慕課時(shí)代各級(jí)各類學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，更是中國(guó)由人力資源大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)的客觀要求，而通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，也是一種以班級(jí)授課制和選課走班制雙軌運(yùn)行的中國(guó)有效落實(shí)因材施教原則的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，更是一種基于云計(jì)算與云服務(wù)的現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的特色教學(xué)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的 “不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的教育教學(xué)理念，是中國(guó)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)；通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的 “讓所有的學(xué)生都學(xué)得很好”的自信精神與有力保障措施，正是提高課堂教學(xué)效率、打造時(shí)效課堂、培養(yǎng)富有特色的創(chuàng)新人才的時(shí)代需要。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所堅(jiān)守的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)思想，適應(yīng)學(xué)校特色發(fā)展的需要；尤其通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程，由評(píng)估學(xué)生學(xué)力為起點(diǎn)，以分層布置作業(yè)、安排預(yù)習(xí)任務(wù)為一個(gè)學(xué)習(xí)周期并且周而復(fù)始循環(huán)不止，看似繁瑣的學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程實(shí)則具備“低成本、易操作、高質(zhì)量”的特色課堂基本特征，不僅符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更體現(xiàn)出學(xué)校特色發(fā)展所必需的課堂教學(xué)特色。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，特色學(xué)校決定于特色課堂以及特色人才的培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校教育是課堂教學(xué)賴以存在的土壤，特色課堂的孕育、存在與發(fā)展有賴于特色學(xué)校的創(chuàng)建與學(xué)校特色的發(fā)展。因此，構(gòu)建并且推行作為特色課堂的通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)正是課堂特色的見證，而通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也必將要求特色學(xué)校的存在，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展。

四、通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

依據(jù)通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和內(nèi)涵特點(diǎn)，打造基于認(rèn)知靈活性和通達(dá)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)運(yùn)行質(zhì)態(tài)，構(gòu)建富含通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵特點(diǎn)的實(shí)施環(huán)境。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性、情境性、診斷性、發(fā)展性和體驗(yàn)性等特征，自主性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式的自主性，情境性主要體現(xiàn)在問(wèn)題解決在特定的情境之中，診斷性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的信息及時(shí)反饋與矯正，發(fā)展性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的與結(jié)果，而體驗(yàn)性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程積極情感的體驗(yàn)。

（一）主體協(xié)同與自主選擇策略

主體協(xié)同與自主選擇策略是實(shí)施通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜而又開放的系統(tǒng)，而 “人”是系統(tǒng)中最活躍的要素，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生彼此處于和諧有序的 “協(xié)同”狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)、解決某一問(wèn)題［8］。同時(shí)，教師是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主體作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)主體性意識(shí)；家長(zhǎng)不僅是家庭教育的主體，也是學(xué)校教育教學(xué)的間接主體，是教學(xué)重要的助力因素，家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持是通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要因素之一。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的是挖掘、發(fā)揚(yáng)教學(xué)主體的主體精神，將學(xué)習(xí)看作 “同教科書 （客觀世界）的相遇與對(duì)話，同教室里的伙伴們的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話”，將傾聽視為 “教學(xué)中教師活動(dòng)的核心”，將 “在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)”視為開展教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵因素，認(rèn)為教學(xué)中教師工作的中心在于 “傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”，而課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是 “構(gòu)筑關(guān)愛關(guān)系的一種倫理性實(shí)踐”［9］4-8，而這種 “倫理性實(shí)踐”是學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇的結(jié)果。在通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的選用、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)等等都由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成。就是因?yàn)橥ㄟ_(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能夠做到這一點(diǎn)，才有效克服了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的不足與缺點(diǎn)，才保證了基于班級(jí)授課制背景下的因材施教原則的真正落實(shí)。當(dāng)然，學(xué)生自主研制的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于教師的總體規(guī)劃之內(nèi)的，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況研制出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)要并提前告知學(xué)生。落實(shí)主體協(xié)同與自主選擇策略，第一，要培訓(xùn)教師，確保教師理解通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基本技能與方法；第二，向?qū)W生講清通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方法與意義，促使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；第三，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)視導(dǎo)；第四，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間安排，加強(qiáng)時(shí)間管理，提高自我管理的效度；第五，構(gòu)建由家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)共同體，提高人際關(guān)系的和諧度。

（二）情境預(yù)設(shè)與目標(biāo)導(dǎo)向策略

情境預(yù)設(shè)與目標(biāo)導(dǎo)向策略是實(shí)施通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、生成與利用，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)根據(jù)不同的情境予以多角度重新建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效內(nèi)化整合以及與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)結(jié)，從而獲得更為廣泛更為靈活遷移的非良構(gòu)知識(shí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的 “情境預(yù)設(shè)”是指整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都發(fā)生在一定的 “預(yù)設(shè)情境”之中，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取、內(nèi)化與整合的過(guò)程就是情境預(yù)設(shè)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的情境相結(jié)合的過(guò)程。由此可見，情境預(yù)設(shè)直接決定新知獲取的數(shù)量、質(zhì)量與內(nèi)化程度，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種由特定情境所提供的線索為學(xué)生提供了一種喚醒、激發(fā)和啟迪作用，促使學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的改造并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所采用的超文本教學(xué)技術(shù)以及遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，為情境預(yù)設(shè)提供了極大的方便，但科技永遠(yuǎn)無(wú)法替代 “人”的功能，教師的作用與功能不會(huì)隨著科技的進(jìn)步而減弱。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的情境預(yù)設(shè)，是基于一定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的特定情境，即情境預(yù)設(shè)的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)導(dǎo)向，也是基于一定學(xué)習(xí)情境之中的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即目標(biāo)導(dǎo)向的目的是在一定的情境中聚焦問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，目標(biāo)導(dǎo)向策略一方面引導(dǎo)情境預(yù)設(shè)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，情境預(yù)設(shè)也會(huì)影響目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)過(guò)程。由于目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成是學(xué)習(xí)過(guò)程中的常態(tài)，因而目標(biāo)導(dǎo)向也并不是一成不變的，這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向策略貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且指引著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。采行情境預(yù)設(shè)與目標(biāo)導(dǎo)向策略，第一，要求教室內(nèi)的座位布置要適合實(shí)施通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生座位宜采用 “U”型或環(huán)形；第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生不斷地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所需的支持情境；第三，幫助學(xué)生確立適合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃；第四，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（三）診斷學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決策略

診斷學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決策略是實(shí)施通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析與問(wèn)題解決的過(guò)程，而診斷學(xué)習(xí)一直貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在診斷與矯正中不斷地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，直至現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為了滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，必須保障不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，信息反饋與矯正措施是實(shí)現(xiàn)通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障，而通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的信息反饋與矯正措施，其本質(zhì)就是將學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)診斷相融合，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中開展學(xué)習(xí)診斷活動(dòng)，在學(xué)習(xí)診斷活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐?！皬慕虒W(xué)診斷的全部活動(dòng)來(lái)看，自我診斷是各種診斷方式的基礎(chǔ)，無(wú)論什么診斷方式都要轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)同才能產(chǎn)生效用”［10］，因此，在通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生都應(yīng)有自我診斷意識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)診斷思維，進(jìn)而培養(yǎng)和提升教師的課堂教學(xué)自我診斷學(xué)力、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自我診斷學(xué)力，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)通過(guò)診斷學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效能與高效率，而問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)診斷的核心，也是通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所謂問(wèn)題解決是指 “由一定情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程”［11］，而問(wèn)題解決策略 （strategy of problem solving）是指使問(wèn)題發(fā)生某些變化并由此提供一定信息的處理、試驗(yàn)或探索，分為算法式和啟發(fā)式兩大類［12］。需要強(qiáng)調(diào)的是，通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中采行問(wèn)題解決策略，是運(yùn)用診斷思維在一定的學(xué)習(xí)情境之中指向于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主體協(xié)同與自主選擇的結(jié)果。采用診斷學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決策略，第一，要培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷思維品質(zhì)，提高師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的自我診斷學(xué)力；第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的思路、方法與策略，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握問(wèn)題解決策略，提高問(wèn)題解決能力；第三，建立適宜的評(píng)估系統(tǒng)，“利用現(xiàn)代科技為學(xué)生提供有價(jià)值的反饋意見”［2］126，搞好診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)；第四，搞好階段性總結(jié)評(píng)估，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)靈活安排通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的程序與步驟；第五，邀請(qǐng)教師同行、專家、家長(zhǎng)和社會(huì)專業(yè)人員，參與通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的視察與診斷，并開展相應(yīng)的課題研究，以解決通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題。

（四）體驗(yàn)成功與自我激勵(lì)策略

體驗(yàn)成功與自我激勵(lì)策略是通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效保障，從根本上來(lái)說(shuō)，通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)通過(guò)教師的有效喚醒、指導(dǎo)與支持能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而保證學(xué)生以高昂的學(xué)習(xí)熱情和斗志投入到探索未知世界之中，其有效保障就是體驗(yàn)成功策略與自我激勵(lì)措施。對(duì)成功的體驗(yàn)是一種積極的學(xué)業(yè)情緒，對(duì)于挖掘個(gè)人潛能具有不可估量的巨大作用。成功才是成功之母，積累小成功成就大成功；失敗不是成功之母，尤其連續(xù)性的失敗只能增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)得性無(wú)能感。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)施，十分重視學(xué)生成功的體驗(yàn)，通過(guò)課堂中的成果展示、問(wèn)題探討、目標(biāo)達(dá)成、網(wǎng)曬風(fēng)采、恰切的評(píng)價(jià)等措施，為學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)由過(guò)去以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，由過(guò)去以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為中心，有效地實(shí)現(xiàn)了師生角色的 “翻轉(zhuǎn)”和課堂程序的 “翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生本人為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。由此可見，將課堂打造成學(xué)生學(xué)習(xí)的中心是通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在精髓。注重自我激勵(lì)策略是實(shí)施通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要措施，也是促使學(xué)生 “越學(xué)越有勁”的秘訣之一。自我激勵(lì)措施是心理咨詢學(xué)領(lǐng)域提升自我效能感的重要方法，教師幫助學(xué)生制定清晰的規(guī)劃目標(biāo)，這些規(guī)劃目標(biāo)以計(jì)劃書的形式呈現(xiàn)，小至每天、每節(jié)課甚至每節(jié)課的每個(gè)步驟，大到每個(gè)月、每學(xué)期、每學(xué)年甚至終生。在通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐中經(jīng)常用到自我激勵(lì)措施，如調(diào)整好情緒、利用好興趣、適度調(diào)高目標(biāo)、加強(qiáng)緊迫感、撇開別人干擾 （劃清自我邊界）、接納自我、迎接現(xiàn)實(shí)、做好調(diào)整計(jì)劃、立足現(xiàn)狀、敢于競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)常排練、善于內(nèi)省、直面危機(jī)、積累小成功等等。同時(shí)，教師幫助學(xué)生制定的規(guī)劃目標(biāo)越詳細(xì)越好，同時(shí)還要樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)相結(jié)合，活在當(dāng)下，迎接未來(lái)。

綜上所述，課堂教學(xué)是教育改革的核心工作，而通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是慕課時(shí)代課堂教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，不但有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷，進(jìn)一步改進(jìn)和完善了通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂模式，并且適應(yīng)了慕課時(shí)代對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)要求，是慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂和通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的必然產(chǎn)物。盡管 “很多教育工作者不贊同慕課的價(jià)值”，但 “慕課正在成熟”并且 “正在改變著教育景觀”［13］。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以認(rèn)知靈活性理論和通達(dá)學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，具有鮮明的自主性、情境性、診斷性、發(fā)展性和體驗(yàn)性等特征，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)學(xué)力，有利于推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。實(shí)施通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，主體協(xié)同與自主選擇策略是前提條件，情境預(yù)設(shè)與目標(biāo)導(dǎo)向策略是關(guān)鍵因素，診斷學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決策略是重要內(nèi)容，體驗(yàn)成功與自我激勵(lì)策略是有效保障。需要強(qiáng)調(diào)的是，慕課時(shí)代的通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須提高課堂教學(xué)自我診斷能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；教師應(yīng)率先精通教學(xué)內(nèi)容，“適應(yīng)一堂課里非線性的工作特點(diǎn)”［2］85；教師的幫助以學(xué)生的需要為前提，指導(dǎo)學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)，并與學(xué)生一同探尋問(wèn)題解決之道。同時(shí)，加快教育信息化建設(shè)，充分利用教育信息技術(shù)破解當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，做好適合通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教育生態(tài)頂層設(shè)計(jì)，是慕課時(shí)代教育教學(xué)革新的緊迫訴求和必由之路。

［1］ 祝智庭．“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式 ［N］．中國(guó)教育報(bào)，2014-05-21．

［2］ 喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆．翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革 ［M］．宋偉，譯．北京：中國(guó)青年出版社，2015：25-153．

［3］ 程素萍，王婷婷．認(rèn)知靈活性理論及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示 ［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào) （基礎(chǔ)教育版），2011，12 （1）：14-18．

［4］ 程天宇，朱季康，魯東海，等．歷史通達(dá)教學(xué)課堂例舉 ［J］．教育科學(xué)論壇，2013，（3）：18-21．

［5］ 彭麗華．試析掌握學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用 ［J］．中國(guó)成人教育，2006，（3）：106-107．

［6］ 夸美紐斯．大教學(xué)論 ［M］．傅任敢，譯，北京：教育科學(xué)出版社，1999：6．

［7］ 高地． “慕課”：核心理念、實(shí)踐反思與文化安全［J］．東北師大學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，（5）：178-186．

［8］ 尹達(dá)．主體協(xié)同教學(xué)：內(nèi)涵、策略與價(jià)值 ［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào) （基礎(chǔ)教育版），2014，（4）：6-10．

［9］ 佐藤學(xué)．教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命 ［M］．鐘啟泉，陳靜靜，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：1-55．

［10］ 嚴(yán)先元．教師怎樣作教學(xué)診斷 ［M］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007：16-17．

［11］ Anderson，J．R．Cognitive Psychology and Its Implications （Second Edition）．W．H．Freeman and Company，New York，1985．

［12］ 冉苒．“問(wèn)題解決”研究的歷史、現(xiàn)狀及問(wèn)題 ［J］．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）：94-97．

［13］ 斯蒂芬·哈格德，王保華，何欣蕾．慕課正在成熟［J］．教育研究，2014，（5）：92-99，112．