當代教學論框架下的有效教學行動表現(xiàn)

陳曉端

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

近年來，筆者在對國內(nèi)外有效教學研究文獻梳理的基礎(chǔ)上，通過走訪一線優(yōu)秀教師、深入課堂觀察、觀看分析中學名師的教學視頻等方式，對有效教學的特征進行了分析、歸結(jié)和總結(jié)。最后，依據(jù)當代教學論的框架，把有效教學的行動表現(xiàn)從目標到評價概況為如下九個方面。

一、明確的教學目標定位

教學目標是教學活動的起點和歸宿，其在指引教學方向、指導教學策略的選擇和運用以及指導教學結(jié)果的測量和評價等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，明確的教學目標設(shè)計能夠調(diào)控教學過程的有序進行、激發(fā)教師與學生教和學的積極性和主動性、協(xié)調(diào)和優(yōu)化教學系統(tǒng)內(nèi)的其他要素，最終提高教學的效果和效率。反過來說，有效教學在行動上的首要體現(xiàn)就是明確的教學目標定位。對此，我們可以從發(fā)展性、整體性和多維性三方面對其進行理解。

教學目標的發(fā)展性是指教學目標的設(shè)計是以學生的學習基礎(chǔ)、能力和需要等實然狀況為基礎(chǔ)的，同時又超越了學生的現(xiàn)有水平，指向于學生更高層次的學習和發(fā)展水平。

教學目標的整體性體現(xiàn)在教師在進行目標設(shè)計的時候要遵循整體的、協(xié)調(diào)一致的觀念看待學校教學目標、課程目標、單元目標、課時目標等構(gòu)成的有機系統(tǒng)，在充分理解層層細化的教學目標系統(tǒng)的基礎(chǔ)上確立具體的、可操作的、可評價的課堂教學目標。

教學目標的多維性意味著教學目標設(shè)計應關(guān)注學生知識、智力、能力、品德以及個性等多個方面的發(fā)展。針對傳統(tǒng)的以學生掌握更多知識為價值追求的教學目標設(shè)計，我國基礎(chǔ)教育課程改革明確提出了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，即三維目標。在知識和技能領(lǐng)域，知識不再等同于真理，在承認基礎(chǔ)知識和技能的傳授與接納為教學的基礎(chǔ)性前提下，更注重知識的生成性、綜合性，注重知識和學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重恢復知識的原始狀態(tài)，因此在目標設(shè)計上強調(diào)學生本人對學習過程的深度參與和對知識的自我解讀，使學生學習的過程同時成為獲得學習方法和理解知識形成的過程，將三維目標的前兩維結(jié)合在一起，體現(xiàn)了過程與方法、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在情感、態(tài)度觀層面，首先確定其為教育、教學的最高目標，同時確立了其實現(xiàn)的基礎(chǔ)為前兩維的結(jié)合與落實，只有這樣才能使教育、教學以學生現(xiàn)有的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，強調(diào)真實生活體驗下的真情實感，注重情感教育與學生生活實踐的關(guān)聯(lián)性。

二、全面的教學方案設(shè)計

教學是一項有目的、有計劃的活動，全面而充分的教學方案設(shè)計是實現(xiàn)有效教學的前提條件。概括起來，全面的教學方案設(shè)計至少包括以下三方面的內(nèi)容。

（一）資源準備

課程資源包括要素資源和實施條件。要素資源就是作用于課程并能成為課程要素的資源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式以及情感、態(tài)度、價值觀等。實施條件是作用于課程卻并不形成課程本身直接來源的資源。

在所有的課程資源中，知識資源是最古老、也是最重要的一種課程資源，任何一位教師在進行教學準備時都必須將知識準備作為首要內(nèi)容。有效教學的實施要求教師突破學科知識的局限，積極吸納其它學科的相關(guān)知識以及相關(guān)學科的前沿知識。但我們知道，知識資源是極為豐富的，古今中外的任何知識內(nèi)容都屬于知識資源的范疇，即使是一個微小的知識點在知識的海洋中也會有大量的相關(guān)知識，其中的許多內(nèi)容由于主客觀條件的限制無法應用到課堂教學中，這樣，教師對于知識的選擇就成為影響課程質(zhì)量的決定性因素。那么，如何才能保證所選擇的知識具有充分的教育價值呢？一是分析所選知識與學生的生活實踐以及個體經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)程度，即生活化指標；二是研究所選知識是否脈絡(luò)清晰、組織條理，即結(jié)構(gòu)化指標；三是思考所選知識的學習是否能夠引起學生思維或身體上的適當操作運動，即適切性指標；四是判斷該知識是否具有生成性，能否作為學生吸收其它知識的先行組織者，即生長性指標。如果教師所選擇的知識無法滿足上述指標的要求，這就需要教師對其進行改造，以服務(wù)于有效課堂教學的構(gòu)建。

在教學活動中，可以利用的課程資源十分豐富，除知識外，自然情景、多媒體以及課堂情境內(nèi)外的一切人、事、物都可以作為課程資源。對于這些課程資源的選擇和利用，需要遵循因地、因時以及因當下情況制宜的原則。無論何種類型的課程資源，在選擇和使用時都應以服務(wù)于學生的成長為根本標準。

（二）策略準備

教學是一種策略性活動，教師對教學策略的選擇能反映出教師的教學理念和教學風格。例如，傾向于選擇高控制水平教學策略的教師一般視教學為傳授知識過程，而傾向于選擇具有開放性教學策略的教師則一般視教學為師生的交往過程。教學策略有多種類型，如何在眾多的策略中選擇并安排適合本次教學的策略是一門學問，同樣在教學活動中使用講述和板書，教學效果卻差異巨大就是由于教師在肢體動作的安排，語音、語速和語調(diào)的控制，多媒體使用時間和頻率等方面的策略安排不同所造成的。因此，有效教學要求教師學會選擇合適的教學策略。然而，即使是同樣的策略，不同的教師在使用過程中的效果也不盡相同，這是因為如何將具有普適性的策略轉(zhuǎn)變成為在具體情境下有效的策略需要教師的實踐智慧，因此，有效教學的實施要求教師對教學策略進行個性化的處理、開發(fā)適合教師個人特點和具體教學情境的個性化教學策略。

（三）心理準備

教師的心理準備包括了解學生和教師心理的自我調(diào)適兩個方面。了解學生是教師心理準備的最重要內(nèi)容，包括對學生的興趣、需要、知識準備程度、認知加工方式以及學生的家庭背景、前教育經(jīng)驗等方面的了解，教師對學生的了解程度通過影響教師教學準備的針對性進而影響教學效果。教師心理的自我調(diào)適則是指教師在了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容特點、所選教學策略和自身教學風格所進行的師心童化過程，即教師站在學生立場上的思考所選擇的課程資源、教學策略等的適切性，以求取得課堂教學的最佳效果。由此可見，充分的心理準備是獲得高質(zhì)量課堂教學的前提。

三、清晰的教學語言表達

教學是通過師生主體間的互動和交流以促進學生學習和發(fā)展的專門活動，在這一過程中，語言是師生之間開展交流所依賴的主要媒介和重要工具。教師通過這一工具向?qū)W生進行知識的講授、信息的傳遞以及思維和情感的表達，而語言表達能力高的教師比語言能力低的教師能夠幫助學生學會更多的知識、獲得更高的學術(shù)成績。［1］由此可見，教師教學語言水平的高低直接關(guān)系著教學工作的成敗。為了提高課堂教學的效率和效果，教師應該使用清晰的教學語言表達，其具有準確明晰、簡潔練達、抑揚頓挫、生動活潑等特點。教師使用準確明晰、簡潔練達的語言能夠使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得豐富的學術(shù)信息，提高教學的效率；使用抑揚頓挫、具有感染性的語言能夠賦予教學以豐富的表現(xiàn)力，給學生以愉悅的心理體驗；教師運用生動活潑、通俗易懂的語言則能幫助教師將抽象的概念具體化、將深奧的道理淺顯化，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。簡而言之，清晰的教學語言表達是良好教學效果的重要保障。

四、適切的教學內(nèi)容呈現(xiàn)

教學是教師以教學內(nèi)容為媒介將人類已有的認識成果的精華傳遞給學生以促進其個體成長和社會化的過程。教學內(nèi)容是否適切直接關(guān)系著學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成，制約著學生的學習水平和效果，進而影響學生身心發(fā)展的水平和質(zhì)量。為了提升教學內(nèi)容的適切性，教師應該注意處理好以下幾方面的關(guān)系。其一，要處理好基于文本與超越文本的關(guān)系。這意味著教師一方面要深刻認識到教材作為基礎(chǔ)性文本的主干性作用，在對其進行全面理解和深刻把握的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計。另一方面，教師不能在教學過程中照本宣科，而要能夠“對教材進行處理，能結(jié)合自己對課程標準的理解、學生的實際學習情況、學校的現(xiàn)實條件和學習目標，進行恰當?shù)募庸ず透倪M”［2］。其二，要處理好關(guān)注知識和關(guān)注學生的關(guān)系。對于這兩者關(guān)系的恰當把握要求教師不僅要重視課程計劃、課程標準和教材中的靜態(tài)的規(guī)定內(nèi)容，同時也要充分關(guān)注學生在與教師的相互作用中學習到的動態(tài)的體驗性內(nèi)容。誠如杜威所說，“教育并不是一件 ‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程”［3］，教師只有以學生的年齡特點、既有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)等因素作為教學內(nèi)容設(shè)計的起點，才能夠引導學生積極主動的學習，進而達到良好的教學效果和教學效率。最后，要處理好基本閱讀和輔助閱讀的關(guān)系。這是指教師不僅要重視學生的基本閱讀，促使學生形成深厚的知識體系，掌握扎實的原理和技能，而且也要引導學生進行課程學習之外的輔助閱讀，以開拓學生的視野和思路，提升其創(chuàng)造能力和多元思維能力，最終促進其全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、互動的教學實踐樣態(tài)

互動的教學實踐樣態(tài)是指教師與學生之間在教學活動中的交互作用和相互影響的過程。這一點不僅是教學活動的本質(zhì)特征，也是制約教學效果的重要因素，國外的相關(guān)實證研究已經(jīng)表明，“頻繁的提問、班級范圍內(nèi)的交流、高階問題和陳述的運用能夠使教學取得積極的效果”［4］。從互動主體的構(gòu)成出發(fā)，課堂師生互動可分為教師與學生、學生與學生這兩種基本的互動類型。就師生互動而言，其具有以下兩方面的作用。首先，教師通過提問、反饋及非言語行為等方式傳遞對學生的關(guān)愛、贊美、信任、期望和鼓勵，有助于師生間思想溝通、情感交流和融洽關(guān)系的形成；其次，教師能夠從互動和交流的過程中了解學生的對教學的需求和意見，從而根據(jù)學生的建議來改進和提升自身的教學。與師生互動相比，生生互動的類型更為多樣，其包括學生個體與個體的互動、小組與小組的互動及小組與全班的互動，這一交互作用和相互影響主要體現(xiàn)在如下三方面。其一，學生之間觀點的分享、交流和討論能夠提升其學習的積極性和參與度，達到對所學內(nèi)容的深度內(nèi)化；其二，學生之間的交往和互動有助于交際能力的提升，促進其社會性的發(fā)展；其三，學生之間的對話和交流是 “集體思維的組織與學習集體的形成”［5］的過程，它能夠激發(fā)出班級所擁有的內(nèi)部影響力，促進學生充分利用同伴學習資源，發(fā)揮學習集體的輻射性和彌散性作用，構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂文化。綜合上述論述，良好的課堂互動是教學信息的有效傳遞、教學任務(wù)的順利實現(xiàn)的保障，是有效教學行動的重要表現(xiàn)。

六、多樣的教學策略運用

方法是達成目的的橋梁。在教學活動中，方法的選擇和使用是至關(guān)重要的，有些時候，其重要性并不亞于內(nèi)容本身。尤其在基礎(chǔ)教育階段，鑒于受教育者身心發(fā)展及思維模式的特點，更需要有效的、適宜的方法來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。一般而言，有效的教學方法應具有如下特點，第一，以學生的學習需求和認知特點為基礎(chǔ)。受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，每個學生在身體和心理方面的發(fā)展存在不同的需求和特點，同樣的教學方法在不同學生身上所發(fā)揮的教學效果是不盡相同的，這就需要教師同時了解學生的共性和個性，在把握學生的心理和認知方式的基礎(chǔ)上選擇適合他們的教學方法。第二，以教學內(nèi)容的特點為依據(jù)。方法需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容才能顯示其生命力，而教學內(nèi)容也需要一定的方法才能合理呈現(xiàn)，這一目標的達成需要教師教學實踐的積累和反思。第三，與教師的個人特質(zhì)和教學風格相符合。正如學生具有不同的學習風格，教師的教學風格也呈現(xiàn)出明顯的差異，早在1967年，里斯曼 （Riessman）就對這一問題進行了研究，他將教師的教學風格劃分為強迫型、促進型、安靜型、娛樂型、學術(shù)型等七大類［6］。擁有不同教學風格的教師總是根據(jù)自身的特質(zhì)和偏好來選擇教學策略和教學方法的，例如，學術(shù)型的教師最為關(guān)注知識，他們往往傾向于采用講授法、演示法傳遞教學信息，而娛樂型的教師對學生較為放松，他們對于討論法、問答法的運用更加靈活。第四，以多樣性和靈活性為追求?！皼]有什么單一的方法會對各種情景、各種教學目標、各個學生或班級都有效?！保?］因此，富有成效的教師不會固守某一種教學方法或生搬硬套，而是善于進行多種方法有機組合、綜合并用，以適應學生的不同需求和變化的課堂情景。

事實上，無論哪種教學方法，只要能有效地完成教學目標，都是科學的。目前，新課程改革強調(diào)師生在教學活動中的交往和互動，倡導學生在對問題的爭辯和討論之中達到對知識的深度理解和掌握，因此，教師們應該在教學過程中依據(jù)學科的特點和現(xiàn)場教學的情景，采用靈活多樣的教學方法，使教學過程由單向活動向雙向互動、多向聯(lián)動的方向邁進，喚起學生學習的內(nèi)在需求和動力，從而高效率地理解、消化教學內(nèi)容。

七、恰當?shù)慕虒W技術(shù)介入

伴隨著科學技術(shù)的高度發(fā)展，以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學活動注入了新的生機和活力，投影儀等現(xiàn)代化教學手段因其智能化、微型化、超容化、可視化等特點實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段難以達到的教學效果，例如，計算機可以將發(fā)生在微觀世界的運動用三維動畫形象地表現(xiàn)出來，抽象知識的學習因此變得具體可感，教學也因此變得更加富有成效。但是，教師對于教學效果和教學效率的追求并不意味著現(xiàn)代教學技術(shù)將取代傳統(tǒng)的教學手段，因為任何教學手段都各有其利弊，關(guān)鍵在于教學手段的恰當使用。

黑板和粉筆雖然古老，但運用恰當也可以取得好的效果，教師在用粉筆書寫板書的時候，會根據(jù)學生的反應靈活地處理板書的內(nèi)容，再配以恰如其分的比喻、幽默風趣的語言、各種表情達意的姿勢語言，也可以讓學生對學習內(nèi)容的理解深入透徹?，F(xiàn)代化的教學手段雖然功能強大，如果運用不當也會適得其反。例如，有教師在講授古詩 《江雪》時，為了表現(xiàn) “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意境，制作了精美的幻燈片。在他沒有展示幻燈片之前，每一個學生在自己的頭腦中都有一幅寒江獨釣的圖景，但是幻燈片的播放卻使得學生多樣化的想象統(tǒng)一為教師所展示的圖景，可見，其對于現(xiàn)代教學技術(shù)的使用一方面能夠幫助學生理解古詩的意境，另一方面也會在無意間剝奪了學生的想象力空間。因此，教師對現(xiàn)代教學手段的選擇和應用應該是理性的，要以有效地服務(wù)于教學目標為導向，努力挖掘所有教學技術(shù)手段的使用價值，積極促進各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，豐富教學活動的方式、提升教學活動的質(zhì)量。

八、高超的教學藝術(shù)體現(xiàn)

教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)，這一方面要求教師要在教學實踐中以科學的理論為指導，遵循教學的基本規(guī)律，堅持一定的教學原則，恰當選擇教學方法，另一方面又做到創(chuàng)造性地開展教學，教得巧妙，教出美感。正如我國近代教育家俞子夷先生所概括的，“我們教學生，如果沒有科學的依據(jù)，好比盲人騎瞎馬，實在危險。但只知道科學的依據(jù)而沒有藝術(shù)的手腕處理一切，卻又不能對付千態(tài)萬狀、千變?nèi)f化的學生。所以，教學法一方面要把科學做基礎(chǔ)，一方面又不能不用藝術(shù)做方法?！保?］

有效教師的教學一定是在遵循教學科學所揭示的規(guī)律、原則和方法的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)靈活性、審美性和創(chuàng)造性等特點的。首先，有效教師在面對千差萬別、隨時變化的教學對象時，能夠因人、因事、因時、因地制宜地選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學方案并組織教學過程，對此，國外學者的研究也明確表明，“最好的教師能夠靈活使用計劃”［9］以適應實際的教學活動。其次，有效教師的教學具有審美性，其不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的科學美，還體現(xiàn)在教學表達的形式美，如字字珠璣、抑揚頓挫的教學語言、簡潔明快、層次清晰的板書以及啟發(fā)誘導、虛實相生的教學方法等等。再次，優(yōu)秀教師在面對動態(tài)的教學對象和復雜的教學情景時，不會遵循一成不變的模式，而是根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、審美情趣、性格氣質(zhì)和教學能力等因素做出靈活創(chuàng)新、獨具特色的決策。

九、及時的教學信息反饋

在教學活動的整個過程中，為了保證及時改進教師的教與學生的學，就必須及時收集教學反饋信息。而及時的教學信息反饋是要通過教學評價來實現(xiàn)的。教學評價是指教師在對課堂教學效果進行價值判斷的基礎(chǔ)上給予學生教學信息反饋的過程，其不僅是教學過程的重要環(huán)節(jié)，更是實施教學活動和完成教學任務(wù)的基本方式和重要手段。有效教師能夠明確教學評價和教學信息反饋對于促進學生發(fā)展的重要意義，他們會 “變換反饋方式 （如語言反饋、非語言反饋或書面反饋）和反饋主體 （如自我反思、同伴反饋和教師反饋），以便給學生提供及時的反饋意見”［10］。換句話說，著眼于有效教學的評價信息反饋具有類型多樣化、主體多元化和及時性等特點。

教學評價的主要目的是為教師改進教學或?qū)W生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)，而不僅僅是為了對學生進行甄別和選拔。因此，基于有效的教學目標達成，教師應該樹立促進學生發(fā)展的基本目標，把診斷性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，將定性評價與定量評價并用，把相對評價、絕對評價和個體內(nèi)部評價相統(tǒng)一，以全面綜合地把握學生學習的基本情況，幫助學生找到進一步發(fā)展的基點。評價主體的多元化意味著要突破以往的以教師作為評價主體的單一方式，積極倡導學生開展同伴評價和自我評價，在此過程中一方面培養(yǎng)學生的交際能力、溝通能力、合作能力和人際交往的能力，另一方面提升學生的自我意識，“幫助學生去分析他們所思考的東西、去比較和辨別教師或他們自己頭腦中的模式，去發(fā)現(xiàn)他們思維中發(fā)生的錯誤然后去進行自我矯正”［11］的元認知能力和自主發(fā)展的能力。

為了充分發(fā)揮教學評價和教學信息反饋在激發(fā)學生學習動機和調(diào)動學習積極性方面的作用，教師需要將教學信息及時地反饋給學生，從而幫助學生強化正在形成的知識、技能和良好的學習習慣、糾正那些不當?shù)膶W習行為和錯誤的學習反應。對此，美國學者布羅克哈特 （Susan M．Brookhart）在《如何給學生提供有效的反饋》一書中指出，教師應該充分把握教學反饋的恰當時機，“當學生對探討的主題、任務(wù)或自己的表現(xiàn)還存有記憶的時候，當學生將學習目標作為當前學習目標而并非已經(jīng)實現(xiàn)的學習目標的時候，應對他們進行及時評價和反饋，以幫助其完成學習任務(wù)、達成學習目標?！保?2］

上述基于教學論框架對有效教學行動表現(xiàn)的概括，盡管很難作為任何一門課程或一節(jié)課的具體教學操作流程，但它無疑可以被看成是整體課程教學的行動指南。筆者堅信，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展及其對優(yōu)質(zhì)教學或卓越教學的持續(xù)追求，這九個特征，既可以作為評價有效教學的基本標準，也可作為新教師努力成為有效教師的行動藍圖。

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