獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略探討

石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院 張玉廂

石家莊鐵道大學(xué)外語(yǔ)系 包桂影

一、引言

二十世紀(jì)末至今，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育不可分割的一部分，這種高等院校管理的新模式，在我國(guó)高等教育中發(fā)揮了巨大的作用。然而，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題嚴(yán)重制約了獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了對(duì)大批英語(yǔ)人才的需求，而如火如荼的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了更高的要求，因此，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素，還決定著英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師基本都具有碩士學(xué)歷，但大多數(shù)都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職稱結(jié)構(gòu)極不合理；教師職業(yè)滿意度不高，缺少歸屬感，流動(dòng)性較大； 學(xué)院極少開(kāi)展教師相關(guān)培訓(xùn)和研討，導(dǎo)致教師無(wú)法開(kāi)展教學(xué)改革的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)；教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很強(qiáng)烈的需求，然而需求和機(jī)會(huì)嚴(yán)重不均等，缺乏積極的發(fā)展環(huán)境和有效的激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的影響因素有很多，歸納起來(lái)主要有以下兩個(gè)方面。

1.在職教育和培訓(xùn)缺乏。由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，規(guī)模相對(duì)較小，科研能力相對(duì)較差，大部分教師特別渴望接受高層次和針對(duì)性強(qiáng)的教育或培訓(xùn)。首先，崗前培訓(xùn)課程大都流于形式，學(xué)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容不夠深入；其次，教師的在職繼續(xù)教育情況不容樂(lè)觀，教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，而其他形式的培訓(xùn)也無(wú)法滿足教師的需求。當(dāng)前教師的在職培訓(xùn)多半由出版社資助，培訓(xùn)時(shí)間較短，一般2~4 天；議題單一；教師參與度有限, 培訓(xùn)期間主要是聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的講座。因此，這種在職培訓(xùn)雖然能夠給教師提供較多的機(jī)會(huì), 但多年實(shí)踐證明，針對(duì)性和效果并不理想。

2.教師的職業(yè)環(huán)境不理想。當(dāng)前的體制決定了獨(dú)立學(xué)院的教師都是以人事代理的形式同學(xué)院簽訂勞動(dòng)合同，在我國(guó)傳統(tǒng)上崇尚“鐵飯碗”的大環(huán)境下，這一點(diǎn)使教師在最初就缺乏職業(yè)“安全感”。筆者認(rèn)為這也是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感的一個(gè)重要因素。

獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師一般都會(huì)承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)這一類(lèi)的公共基礎(chǔ)課，因此許多教師都忙于教學(xué)，根本無(wú)暇考慮自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。如何在保證教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)質(zhì)量的前提下兼顧自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的一大困惑。

三、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

鑒于英語(yǔ)教師的發(fā)展在獨(dú)立學(xué)院中受到多方面因素的制約，探討促進(jìn)教師發(fā)展的有效策略，能為提高獨(dú)立院校的英語(yǔ)教師素質(zhì)提供有針對(duì)性和建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

1.采取反思型教學(xué)的模式。反思型教學(xué)是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思，教師根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)深入觀察、反復(fù)思考來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法和對(duì)策，以期達(dá)到在教學(xué)中自我改善、自我提高的目的 。

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下幾種簡(jiǎn)單易行的方式來(lái)開(kāi)展反思型教學(xué)。一是征求意見(jiàn)，教師可以利用督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教的機(jī)會(huì)，積極聽(tīng)取督導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，向?qū)W生征求盡可能全面的反饋意見(jiàn)，并把其中的問(wèn)題記錄下來(lái)并就此進(jìn)行總結(jié)、反思，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。二是同行互評(píng)，這種方式能夠最大限度地學(xué)習(xí)同事的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，同事之間的相互評(píng)價(jià)是一種積極的督促方式，教師經(jīng)過(guò)這些評(píng)價(jià)的反思，會(huì)在今后的教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是現(xiàn)場(chǎng)錄像，教師以旁觀者的角度在教學(xué)錄像，觀察自己的表現(xiàn)以及學(xué)生的反應(yīng)，然后通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自認(rèn)為不盡如人意以及學(xué)生反應(yīng)不積極的課堂教學(xué)方法。

2.增加教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。教師的發(fā)展具有連續(xù)性及終身性，因此，以繼續(xù)教育或培訓(xùn)的方式為英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)十分必要。校方可以將教師的在職培訓(xùn)作為其職稱評(píng)定的一個(gè)重要量化標(biāo)準(zhǔn)，是教師尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的間接推動(dòng)力。但是在職培訓(xùn)的形式可以多樣化，例如攻讀在職博士學(xué)位、學(xué)習(xí)相關(guān)課程 、參加中長(zhǎng)期講習(xí)班和研討會(huì)、參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試培訓(xùn)等。另外，政府部門(mén)或者校方應(yīng)當(dāng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的進(jìn)修獎(jiǎng)金供教師申請(qǐng)，獨(dú)立學(xué)院完全可以通過(guò)這種方式鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育，從而提高學(xué)院的軟實(shí)力。

3.推進(jìn)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的制定。在教師發(fā)展方面，政府應(yīng)制定有關(guān)法規(guī)和制度來(lái)有力地保障教學(xué)改革和發(fā)展。德國(guó)文化教育部在2004年頒布的德國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育的基本職能進(jìn)行了界定,從而在德國(guó)教師培養(yǎng)及其職業(yè)生涯的發(fā)展方面發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。我國(guó)相關(guān)教育法律法規(guī)也處在修訂和完善階段。管培俊指出教師資格準(zhǔn)入制度改革試點(diǎn)即將在我國(guó)啟動(dòng),不僅要求教師通過(guò)資格考試，還要建立教師資格定期登記制度。政府的政策支持是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師發(fā)展向前推進(jìn)的前提。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為改革的主力軍，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師肩負(fù)著更多、更重要的使命，所以，我們必須努力克服專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困難，在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的洪流中揚(yáng)帆啟程，為提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)院的長(zhǎng)足發(fā)展勇往直前。

[1]譚 敘.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查[D].西南石油大學(xué)，2012.06

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