分布式課程領(lǐng)導(dǎo)下教師角色的重建

●吳曉亮

分布式課程領(lǐng)導(dǎo)下教師角色的重建

●吳曉亮

分布式課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，它要求所有教師進(jìn)行課程方案的專業(yè)設(shè)計(jì)、課程的專業(yè)實(shí)施與專業(yè)評(píng)價(jià)。在課程方案實(shí)施即課堂教學(xué)中，教師課程領(lǐng)導(dǎo)角色需要重建。當(dāng)我們致力于變教的課堂為學(xué)的課堂、評(píng)的課堂、“教-學(xué)-評(píng)一致性”的課堂時(shí)，教師必須成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、質(zhì)量監(jiān)測(cè)者、課程開發(fā)者。

分布式課程領(lǐng)導(dǎo)；教師角色；課堂教學(xué)變革

分布式課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，它要求所有教師進(jìn)行課程方案的專業(yè)設(shè)計(jì)、課程的專業(yè)實(shí)施與專業(yè)評(píng)價(jià)。在課程領(lǐng)導(dǎo)的視域下，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)教師助學(xué)的功能；教師應(yīng)為學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)者，強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)要全程跟進(jìn)；教師應(yīng)為課程開發(fā)者，強(qiáng)調(diào)教師的課程開發(fā)能力。教師角色的重構(gòu)給我們的課堂教學(xué)帶來了變革，從原本教的課堂變?yōu)榱藢W(xué)的課堂、評(píng)的課堂，最終變?yōu)椤敖?學(xué)-評(píng)一致性”的課堂。

一、教師應(yīng)為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，變教的課堂為學(xué)的課堂

教師成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)教師助學(xué)的功能。正如著名特級(jí)教師薛法根在某次報(bào)告中說道：“一節(jié)好的課，教著教著，老師不見了；一節(jié)差的課，教著教著，學(xué)生不見了。”教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，這種教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)必帶來課堂教學(xué)的變革，讓教的課堂變?yōu)閷W(xué)的課堂。

教師成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，在課堂教學(xué)中就必須要對(duì)學(xué)生有充分的了解。在課堂教學(xué)中，教師在制定目標(biāo)、安排內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法時(shí)都需要考慮學(xué)生因素。了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生知道“去向何方”。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)猶如導(dǎo)航中的“定位”，如果教師連學(xué)生“在哪里”都不知道，那么又如何制定“去哪里”的目標(biāo)？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能制定更加合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促成原有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)的“連接”，誠如認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾的名言所說，教學(xué)成功的全部奧秘就在于了解學(xué)生的已知，因?yàn)橹挥辛私狻耙阎?，才能知道“去向何方”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，清楚地知道“目的地”，教的課堂就變成了學(xué)生可以“清楚地學(xué)”的課堂。關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生知道“憑借什么學(xué)”。教學(xué)不是直接“教教材”，而是“用教材教”，這就是我們所說的“憑借什么學(xué)”。為什么不能直接“教教材”，因?yàn)榻虒W(xué)的成功在教材之外，還有更重要的“學(xué)生”，如果一味地教教材而不懂得根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容的選擇與調(diào)整，不顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而“硬灌”，一定不會(huì)獲得成功。所以教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行加工，變“教材內(nèi)容”為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，變教的課堂為學(xué)生學(xué)的課堂。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生知道“怎樣去”（抵達(dá)目標(biāo)）。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果忽略學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)，只顧自己喜好或者時(shí)下流行，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生陪教師“演戲”的現(xiàn)象，學(xué)生無法真正參與到學(xué)習(xí)過程中去。了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，猶如教師了解學(xué)生“開車習(xí)慣”，可以讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中去，變教的課堂為學(xué)生樂學(xué)的課堂。

二、教師應(yīng)為質(zhì)量監(jiān)測(cè)者，變教的課堂為評(píng)的課堂

教師成為質(zhì)量監(jiān)測(cè)者，強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)要全程跟進(jìn)。隨著課堂變革的不斷深入，我們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也在不斷改變。以前簡(jiǎn)單地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是課堂評(píng)價(jià)語言，對(duì)課堂評(píng)價(jià)的誤解導(dǎo)致了我們無法監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師要成為質(zhì)量監(jiān)測(cè)者，就必須要重視評(píng)價(jià)，這種教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)必會(huì)帶來課堂教學(xué)變革，變教的課堂為評(píng)的課堂。

教師成為質(zhì)量監(jiān)測(cè)者，在課堂教學(xué)中就必須重視評(píng)價(jià)的運(yùn)用。教師要對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量負(fù)責(zé)，這不僅僅是對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的結(jié)果負(fù)責(zé)，而是要對(duì)質(zhì)量全程負(fù)責(zé)，即要成為質(zhì)量監(jiān)測(cè)員，要用評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用評(píng)價(jià)調(diào)整教師教學(xué)行為。質(zhì)量監(jiān)控者需要評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)，這種教師角色的轉(zhuǎn)變就帶來了課堂教學(xué)變革。首先，用課堂評(píng)價(jià)獲取學(xué)習(xí)信息。教師作為質(zhì)量監(jiān)測(cè)者，必須要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以往教師只管教不管評(píng)的課堂形式，無法時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，所以教師要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。布置清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以獲取學(xué)生各種學(xué)習(xí)信息，以正確推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。其次，用課堂評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師作為質(zhì)量監(jiān)測(cè)者，需要不斷監(jiān)測(cè)“學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有”。通過獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息之后，教師就要根據(jù)這些學(xué)習(xí)信息進(jìn)行判斷。因此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，除了為學(xué)生布置清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要有指向目標(biāo)的、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，教師就可以快速判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。最后，用課堂評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)行為。教師作為質(zhì)量監(jiān)測(cè)者，要為學(xué)生更好地服務(wù)。評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，可能會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，學(xué)會(huì)了或者沒學(xué)會(huì)。如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，那么教師就要根據(jù)這個(gè)判斷結(jié)果，馬上做出教學(xué)行為的調(diào)整，讓沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生能更好地學(xué)會(huì)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)行為，是教師作為質(zhì)量監(jiān)測(cè)者的重要工作。

三、教師應(yīng)為課程開發(fā)者，變教的課堂為“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂

教師成為課程開發(fā)者，強(qiáng)調(diào)的是教師的課程開發(fā)能力。教師的課程開發(fā)能力體現(xiàn)在教師對(duì)課程方案的制定與課程方案的實(shí)施中，在課堂教學(xué)中教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力就是教師成為課程開發(fā)者的一種體現(xiàn)。這種教師角色的變革勢(shì)必帶來課堂教學(xué)的變革，變教的課堂為“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂。

課堂教學(xué)領(lǐng)域教師的課程開發(fā)主要是指教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中教師課程開發(fā)能力缺失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多老師持“教學(xué)思維”而沒有形成“課程思維”，具體表現(xiàn)如：課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，教師只知教教材，卻不知道一節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)是什么；評(píng)價(jià)缺失的問題，教師只知教，卻不管評(píng)，不知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)了；教師教教師的、學(xué)生學(xué)學(xué)生的、評(píng)價(jià)又歸評(píng)價(jià)，教、學(xué)、評(píng)分離。教師作為課程開發(fā)者，必須學(xué)習(xí)研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須學(xué)會(huì)思考并促進(jìn)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)、與教學(xué)過程的一致性。首先，目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。一節(jié)的課的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情而制定的，每一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成，才能最終達(dá)成課程總目標(biāo)。也就是說，每一節(jié)課都要指向目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，看目標(biāo)是否達(dá)成。因此，目標(biāo)的表達(dá)必須要可評(píng)可測(cè)。其次，目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性。課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)是不可缺失的，缺失評(píng)價(jià)教師將無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)任務(wù)就是教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)評(píng)的是目標(biāo)的達(dá)成情況，所以評(píng)價(jià)任務(wù)一定要指向目標(biāo)。要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，就需要怎樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，也就是目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性。最后，目標(biāo)與教學(xué)過程的一致性。避免課堂教學(xué)中目標(biāo)缺失的問題，教學(xué)過程的展開也是指向目標(biāo)的。一節(jié)課要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，教師就要展開怎樣的教學(xué)。也就是說，目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)三者之間是一致的，“教—學(xué)—評(píng)一致性”是課堂的基本要求。

教師在“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂中不斷錘煉自己的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)能力，從而成為真正的課程領(lǐng)導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)校分布式課程領(lǐng)導(dǎo)的格局，激發(fā)了學(xué)生、教師和學(xué)校的一致成長(zhǎng)。

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王少非.課堂觀察[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.10.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

吳曉亮/江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)