外語(yǔ)測(cè)試中的反撥效應(yīng)

沈陽(yáng)師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部研究生 楊 嵐

一、語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)指的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響。在不同的教育背景和測(cè)試文化下、不同類型的測(cè)試用于不同的目的。語(yǔ)言測(cè)試分?jǐn)?shù)多用于各種教育目的和社會(huì)目的，所以語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)也多用于解釋教育現(xiàn)象。

反撥效應(yīng)維度的界定，是深入開展研究的前提。學(xué)者對(duì)維度的主流提法大致有五種：性質(zhì)、具體性、強(qiáng)度、長(zhǎng)度、可變性。但是對(duì)這五種提法的解釋要略有不同。我們說一個(gè)測(cè)試有正面的反撥效應(yīng)，就是指它有積極的影響，反之，如果我們說一個(gè)測(cè)試有負(fù)面的影響，就是指它有消極的影響。這與Watanabe 對(duì)意圖的定義類似。意圖指考試的具體影響是設(shè)計(jì)者所期望的還是預(yù)料之外的。Prodomou 就將反撥效應(yīng)的性質(zhì)定義為隱性和顯性之分。顯性指直接地、明顯地應(yīng)試教育或?qū)W習(xí)，如做全真測(cè)試題、模擬試題；隱性指對(duì)教學(xué)的深層次、不易察覺的影響。例如一個(gè)考試如果包括聽力測(cè)試，教學(xué)中聽力就會(huì)受到重視。與此相對(duì)的是普遍性，指任何測(cè)試都具有的反撥效應(yīng)，如促使學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入。強(qiáng)度指測(cè)試對(duì)教學(xué)的某一方面或許多方面影響程度有多大。理論上，如果測(cè)試產(chǎn)生了極強(qiáng)的反撥效應(yīng)，就意味著它影響了大多數(shù)學(xué)生和教師以及教學(xué)與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面；如果測(cè)試產(chǎn)生了微弱的反撥效應(yīng)，就意味著它只影響了小部分的學(xué)生與教師以及教學(xué)與學(xué)習(xí)的某些方面。長(zhǎng)度指測(cè)試影響延續(xù)的時(shí)間。 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在考試前后一個(gè)月內(nèi)對(duì)大學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了顯著但短暫的正面反撥效應(yīng)。Green 用“可變性”指同一個(gè)考試對(duì)不同人所產(chǎn)生的影響有所不同。例如，托?？荚噷?duì)兩位分別教授托福備考課程與非托福備考課程的教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生影響，但這種影響的程度因教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格而有所差異。

二、外語(yǔ)測(cè)試反撥效應(yīng)研究的問題

1.正、負(fù)反撥效應(yīng)性質(zhì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)不明確。在五個(gè)維度中，性質(zhì)最為重要，而劃分正、負(fù)面效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)卻不甚明確。有人認(rèn)為衡量測(cè)試是產(chǎn)生積極作用還是消極作用，取決于在特定教育背景下，是誰實(shí)施了這個(gè)調(diào)查，在哪進(jìn)行的調(diào)查，使用這種評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)間和時(shí)段，不同的參與者是如何在這種教育背景下運(yùn)用不同方法的。Alderson 和Hamp-Lyons 的研究把課堂笑聲作為一個(gè)觀察指標(biāo)，潛在假設(shè)是笑聲多說明課堂活躍有益于促學(xué)，那么這就是正面反撥效應(yīng)。Green 認(rèn)為一個(gè)考試的構(gòu)念效度越高(即反映擬測(cè)能力的全面性) ，正面反撥效應(yīng)就越強(qiáng)。外語(yǔ)測(cè)試中對(duì)反撥效應(yīng)性質(zhì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對(duì)反撥效應(yīng)研究結(jié)果就難以互相參考，不利于反撥效應(yīng)研究的高質(zhì)量的快速發(fā)展。

2.反撥效應(yīng)的研究對(duì)象集中于高風(fēng)險(xiǎn)大型測(cè)試。反撥效應(yīng)作為構(gòu)念效度的重要組成部分，可是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)測(cè)試卻主要集中于高風(fēng)險(xiǎn)的大型測(cè)試（如國(guó)家級(jí)的考試），而低風(fēng)險(xiǎn)的小型測(cè)試（如隨堂測(cè)試）卻疏于考慮反撥效應(yīng)這一方面。Green 認(rèn)為反撥效應(yīng)地強(qiáng)度，受制于涉考者對(duì)考試重要性與難度的評(píng)估，考試越重要(或風(fēng)險(xiǎn)度越高) ，反撥效應(yīng)也越強(qiáng)，反之亦然。而難度與反撥效應(yīng)的強(qiáng)度不成正比，過難過易的考題或考試都不會(huì)導(dǎo)致高強(qiáng)度反撥效應(yīng)。因?yàn)檫^高的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓教師和學(xué)生失去努力的動(dòng)力，而過低的標(biāo)準(zhǔn)則根本不能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，才會(huì)引發(fā)高強(qiáng)度的反撥效應(yīng)。所以無論任何語(yǔ)言測(cè)試都需要對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行研究。

3.宏觀層面上反撥效應(yīng)的影響因素研究較少。語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)是極其復(fù)雜和難以解釋的現(xiàn)象，那么哪些因素在什么條件下會(huì)產(chǎn)生怎樣的反撥效應(yīng)呢？它與教師、學(xué)生、教育研究者、政策制定者以及教育活動(dòng)中的任何人都息息相關(guān)。學(xué)校的課程設(shè)置、課堂內(nèi)外教師與學(xué)生的行為、課程教授者與涉考者對(duì)測(cè)試的觀點(diǎn)、以及如何運(yùn)用測(cè)試分?jǐn)?shù)等等都可能是影響反撥效應(yīng)的因素。但是外語(yǔ)測(cè)試中反撥效應(yīng)影響因素的研究主要集中于對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響的微觀層面（如考生和教師），而對(duì)社會(huì)和教育制度產(chǎn)生影響的宏觀層面。

4.語(yǔ)言測(cè)試分?jǐn)?shù)的運(yùn)用缺少反撥效應(yīng)研究的支持。近些年，反撥效應(yīng)的研究促進(jìn)了語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展。對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的調(diào)查集中在我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)涉考者的具體特征，以及如何將這些評(píng)價(jià)應(yīng)用在所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言測(cè)試?，F(xiàn)在的語(yǔ)言測(cè)試分?jǐn)?shù)大部分都被統(tǒng)一劃分為某種語(yǔ)言能力的代表，而語(yǔ)言測(cè)試的分?jǐn)?shù)恰恰不能被簡(jiǎn)單地解釋為我們所測(cè)試的某種語(yǔ)言能力。測(cè)試任務(wù)和測(cè)試內(nèi)容的特征、涉考者的特征、涉考者在完成測(cè)試中所采用的策略以及從測(cè)試結(jié)果所得到的推論等都會(huì)對(duì)測(cè)試分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響。而且這些因素還會(huì)彼此相互作用。所以反撥效應(yīng)影響因素的研究還需融入對(duì)語(yǔ)言測(cè)試分?jǐn)?shù)的解釋力的探討。

[1]Alderson, J.C.&Hamp-Lyons, L.TOEFL preparation course: a study of washback.Language testing, 1996

[2]Bachman, E &Palmer, A.S.Language testing in practice.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1996

[3]Cheng, L.Y.Changing language teaching through language testing: A washback study.Cambridge: Cambridge University Press.，2005

[4]Green, A.Watching for washback: Observing the influence of the international English language testing system on academic writing test in the classroom.Language Assessment Quarterly, 2006

[5]Liying Cheng, Yoshinori Watanabe, Andy Curtis.WASHBACK IN LANGUAGE TESTING Research Contexts and Methods.，2004

[6]Prodromou, L.The washback effect: From testing to teaching.ELT，1995

[7]Watanabe, Y.Does grammar translation come from the entrance examination.Preliminary findings from classroom-based research.Language Testing, 1996

[8]辜向東，張正川，劉曉華.改革后的CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的反撥效應(yīng)實(shí)證研究——基于學(xué)生的學(xué)習(xí)日志[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

[9]亓魯霞.意愿與現(xiàn)實(shí):中國(guó)高等院校統(tǒng)一招生英語(yǔ)考試的反撥作用研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004