職場英語在大學(xué)英語教育中的定位問題

李芳 楊劼

（東莞理工學(xué)院 外語系，廣東東莞 523808）

職場英語在大學(xué)英語教育中的定位問題

李芳 楊劼

（東莞理工學(xué)院 外語系，廣東東莞 523808）

文章主要從發(fā)展的視角探索職場英語在大學(xué)英語教育中的定位問題。職場英語教育是順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生的語言基礎(chǔ)、社會發(fā)展，以及社會人才規(guī)劃等需求下的必然結(jié)果；職場英語可視為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間的過渡或銜接課程，同時，這門課程可以在人文理性和工具理性的指導(dǎo)下進(jìn)行融合性教學(xué)，以適應(yīng)中國社會多方面的轉(zhuǎn)型需要。

職場英語；大學(xué)英語教育；定位

當(dāng)前我國高校的大學(xué)英語教育面臨著一系列的挑戰(zhàn):一方面，學(xué)界有人提出“去外語化”的問題；另一方面，社會需要大量的高級應(yīng)用型人才，而高級應(yīng)用型人才一直是人才市場中的短板，這一現(xiàn)象突出反映了我國高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的不足，當(dāng)前迫切需要通過有效的措施予以改善［1］。就此，我國將有600多所高校面臨著職業(yè)面向的教育轉(zhuǎn)型。在此背景下，探索大學(xué)英語中的職場英語的教育定位，就成為當(dāng)前大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型的不可缺少的一部分。就外語教育的目的而言，“語言本身不是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的，語言技能的掌握是為人際交流、專業(yè)學(xué)習(xí)和職場工作服務(wù)的”［2］。職場英語更能充分地體現(xiàn)外語教育的目的，而探究其在大學(xué)教育中的定位問題，不僅牽涉到目前語言教育的現(xiàn)狀，而且涉及人才培養(yǎng)類型、學(xué)科以及教學(xué)定位等系列問題。

一、大學(xué)英語教育現(xiàn)狀及其弊端

教育部高教司2007年1號文件明確指出，大學(xué)英語教學(xué)要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。而目前我國的大學(xué)英語教學(xué)還主要側(cè)重于“打基礎(chǔ)”，其基礎(chǔ)教學(xué)階段所占時間過長，從小學(xué)延伸到大學(xué)，甚至延伸到了碩士和博士階段。這種教學(xué)模式在初級階段尚有其道理，但隨著大學(xué)生英語水平的提高，基礎(chǔ)性教學(xué)已越來越不適應(yīng)社會和學(xué)生的需求，不管是側(cè)重于閱讀還是側(cè)重于聽說的教學(xué)，都面臨著不適應(yīng)社會發(fā)展的困境，而從事語言教學(xué)的教師也面臨著極大的挑戰(zhàn)。

在此情形下，很多高校的大學(xué)英語的教學(xué)學(xué)分被不同程度地壓縮。以我校為例，大學(xué)英語由16學(xué)分壓縮到12學(xué)分，大學(xué)二年級的大學(xué)英語課程由每周4學(xué)時減到2學(xué)時。一些非英語專業(yè)的院系要求大學(xué)英語教師開設(shè)符合各院系專業(yè)需求的英語，甚至認(rèn)為大學(xué)英語教師可由各院系能講授專業(yè)英語的教師替代。更有學(xué)者提出了大學(xué)英語終結(jié)論，認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生沒有必要接受大學(xué)英語的教學(xué)等觀點(diǎn)?？梢哉f，大學(xué)英語教師面臨著生存危機(jī)。而當(dāng)前興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是教學(xué)途徑的拓展，并非整個大學(xué)英語理念和教育模式的轉(zhuǎn)變。因此，隨著中小學(xué)英語教育水平的不斷提高，大學(xué)階段仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求和學(xué)生的發(fā)展，而純粹工具性的應(yīng)試教育嚴(yán)重影響了學(xué)生的素質(zhì)提升。換言之，學(xué)生的課程基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生了變化，基礎(chǔ)性的大學(xué)英語教學(xué)在一定程度上已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)國外的外語教育以及教育部的有關(guān)文件，大學(xué)英語教學(xué)要切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事實(shí)際工作的能力，這已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)變的方向。

二、職場英語與人才培養(yǎng)

除了課程基礎(chǔ)的變化促進(jìn)大學(xué)英語教育的變革之外，事實(shí)上，大學(xué)英語教育的發(fā)展方向脫離不了當(dāng)前社會發(fā)展規(guī)劃、人才的職業(yè)規(guī)劃，以及社會的人才需求等諸多要素。職場英語教育更是如此。

就社會發(fā)展規(guī)劃而言，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，以及與國際社會融入程度的加深，中國經(jīng)濟(jì)、社會等各方面的發(fā)展都需要轉(zhuǎn)型升級。在國際分工中，中國越來越需要自主開發(fā)的創(chuàng)新能力，擺脫高污染、低附加值的粗放經(jīng)營的生產(chǎn)方式，走向一條高附加值的、環(huán)境友好型的可持續(xù)發(fā)展的社會發(fā)展之路。而這種社會發(fā)展的培育自然需要大量相應(yīng)的人才供給。就此，對英語應(yīng)用能力的要求將會逐步提高，大學(xué)英語教育水平的提升是一個國家提高社會競爭力的需要。這是當(dāng)前英語的國際使用范圍與影響力決定的，并非個人或族群的意愿決定的。亞洲的印度、日本等國的學(xué)術(shù)影響力與他們的外語教育政策有著重要的關(guān)系。因此，從發(fā)展的角度而言，當(dāng)前的外語，特別是英語教育不可或缺。提升本民族語言的地位也無可厚非，但削弱外語的地位與其發(fā)揮的作用不相稱。當(dāng)然，一些低附加值的制造產(chǎn)業(yè)是不太需要重視英語的作用的，但若從趕超的后發(fā)優(yōu)勢來說，提升本國的研發(fā)能力，借鑒已有的成果再進(jìn)行創(chuàng)造，這條路徑不可缺少。當(dāng)前出現(xiàn)的對外語需求的質(zhì)疑主要?dú)w因于當(dāng)前外語教學(xué)出現(xiàn)的諸多弊端?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)性、語言技能性教學(xué)不能滿足當(dāng)前的社會發(fā)展要求。因此，當(dāng)前大學(xué)英語教育不是要不要的問題，而是如何改革的問題。在此方面，職場英語以其社會發(fā)展為導(dǎo)向的教育在一定程度上可以滿足我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)升級的需要。

就人才的職業(yè)規(guī)劃而言，人才的培養(yǎng)不僅與社會發(fā)展的方向緊密相關(guān)，而且與高校自身的定位有著緊密的關(guān)聯(lián)?！妒藢萌腥珪?bào)告》指出:“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流。推進(jìn)學(xué)前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展”。當(dāng)前我國的大學(xué)教育普遍存在著教育定位模糊的問題，影響了對高科技、高技能人才的培養(yǎng)。高校要辦出特色，教育主管部門不應(yīng)該提出單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行所謂的“一刀切”式的改革方案。但各個高?？梢栽趪医逃笇?dǎo)方針的大方向下進(jìn)行因地制宜的、切實(shí)可行的改革。目前我國的高校類型大致可分為側(cè)重于技能型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院（?？苹虮究茖哟危?，側(cè)重于應(yīng)用型的大學(xué)，以及側(cè)重研究的大學(xué)，譬如一些綜合型的、專業(yè)性較強(qiáng)的理工大學(xué)等。當(dāng)然，除此之外，我國還有一些藝術(shù)類、傳媒類、體育類等分工明確的高校。不管是強(qiáng)調(diào)綜合研究型的大學(xué)還是強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用型大學(xué)，職場英語都有其存在的價值。對基礎(chǔ)型和研究型高校而言，它們所培養(yǎng)的研究型人才需要進(jìn)行專精的學(xué)術(shù)研究，專業(yè)型的職業(yè)學(xué)術(shù)能力不可或缺。對一般教學(xué)型的高校，特別是對面向師資培養(yǎng)以及一般應(yīng)用型高校而言，職場英語有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，提升他們未來的職業(yè)發(fā)展。而對一般技能型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，職場英語也有著非常大的適用性。當(dāng)然，就滿足市場需求以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃而言，職場英語教育更側(cè)重于提高語言交流和獲取專業(yè)知識的能力，更有助于高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、職場英語：基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)之間的銜接

當(dāng)前的大學(xué)英語教育普遍存在定位模糊的問題，這必然影響到教育教學(xué)目標(biāo)的確定。教師缺乏教育目標(biāo)，更不用說學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，以往側(cè)重于聽說讀寫譯的語言技能教學(xué)并不是不需要，這是現(xiàn)有教學(xué)改革的前提，但唯此還是不夠的。社會發(fā)展的需要以及人自身的發(fā)展都要求大學(xué)英語教育要進(jìn)一步轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語教育除了要給學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生“用英語”去獲取知識和從事科研的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)指引方向，以便于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，為我國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會轉(zhuǎn)型培養(yǎng)合格的人才。

就此而言，我們需要厘清職場英語與基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的關(guān)系。蔡基剛認(rèn)為大學(xué)英語并不是一門學(xué)科，而是一門和社會需求相關(guān)的課程。因此，大學(xué)英語需要根據(jù)社會需求改變其課程內(nèi)涵，也需要把大學(xué)英語的定位從基礎(chǔ)英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，如此不僅能夠使課程重新滿足社會的需求，也為大學(xué)英語教師找到科研方向和建立自己的學(xué)科創(chuàng)造機(jī)會。［3］這種說法正如上文所述，具有一定的根據(jù)。而中山大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)

中心組曾提出大學(xué)英語應(yīng)向“外語通識教育”轉(zhuǎn)變［4］，此種觀點(diǎn)也不乏理由。但就專門用途英語來說，如蔡基剛所言，該課程是以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)，由于適合學(xué)生的專業(yè)需求，因此比起單純打語言基礎(chǔ)的普通英語更能激發(fā)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和勁頭，學(xué)習(xí)效率也就大大提高，可以這樣說，對于掌握了基本語法和聽說讀寫能力的大學(xué)生，專門用途英語教學(xué)是繼續(xù)提高大學(xué)生英語水平的唯一有效途徑。另外，也不是僅僅教授語言和內(nèi)容，教學(xué)中如何掌握基本的科學(xué)方法，了解一般科學(xué)知識和科學(xué)精神；如何批判性地引用各種文獻(xiàn)；如何理解評價和組織這些資源；如何在學(xué)術(shù)規(guī)范下開展學(xué)習(xí)和研究；如何掌握跨文化的學(xué)術(shù)交際能力等，這些都是素質(zhì)教育尤其是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的最重要內(nèi)容。［5］而以通識教育的視角來看待大學(xué)英語教育，不僅可以開拓學(xué)生的人文視野，而且可以培植他們較高的人文品質(zhì)，起到思想教育課程所起不到的作用。

上述觀點(diǎn)各有利弊。前者觀點(diǎn)若缺乏人文理性的統(tǒng)攝作用易陷入工具化的教育模式，而后者若缺乏前者的專業(yè)化和應(yīng)用性的內(nèi)容，則易陷入高蹈的境地。在此，筆者把職場英語作如下定位:就教育課程的過程來說，可以把職場英語定位為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間的過渡性的課程或者說銜接性的課程，側(cè)重于過程性的銜接。就教學(xué)課程設(shè)置來說，可以在大學(xué)一年級設(shè)置基礎(chǔ)英語的較高階段課程，在二年級設(shè)置向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)換的職場英語課程，具體設(shè)置還需要視不同高校學(xué)生的英語實(shí)際水平而定，學(xué)生英語水平低一些的高校，可以適當(dāng)延長基礎(chǔ)英語教學(xué)階段；對于學(xué)生英語水平較高的高校，可以適當(dāng)增加職場英語和專業(yè)英語的比重。當(dāng)然，具體的職場英語教育時間安排還需要考慮各個高校的自身定位?？傊渥谥际前旬?dāng)前的外語教學(xué)由“學(xué)英語”逐漸轉(zhuǎn)換為“用英語”。同時聯(lián)系人文的因素來整合學(xué)科，從而進(jìn)行有機(jī)的、綜合性的學(xué)習(xí)；把過往英語教學(xué)由側(cè)重“語言技能”轉(zhuǎn)向“帶有一定學(xué)術(shù)方向的學(xué)習(xí)”?？梢哉f，這是大學(xué)英語教學(xué)的升級版。

四、人文理性與工具理性的融合性教學(xué)

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)忽略了人的要素，而教育的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生成人。目前我國現(xiàn)有的通識教育趨于功利和保守，專業(yè)教育偏重學(xué)科化，實(shí)踐教育受困于傳統(tǒng)教學(xué)管理方式。［1］就大學(xué)英語教育而言，英語通識教育和專業(yè)教育都不能很好地進(jìn)行融合，純粹的語言知識和技能性教學(xué)不能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

職場英語教學(xué)常被認(rèn)為是培養(yǎng)純粹工具性的語言技能，其實(shí)這是認(rèn)知的誤區(qū)。職場英語自然地蘊(yùn)含著以上的內(nèi)涵，但是職場英語的教學(xué)也需要人文理念的指導(dǎo)。因?yàn)橐囵B(yǎng)的人才不僅需要懂技術(shù)，而且應(yīng)是具有人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。試想，所培養(yǎng)的人才腦力發(fā)達(dá)，但卻沒有任何的人文情操，其知識越豐富、越專業(yè)，若不服務(wù)于社會，而是用于損人利己，那么這樣的人對社會的危害比那些沒有受到多少教育的人可能更嚴(yán)重。因此，職場英語的教育不僅需要工具理性的教育，而且需要人文理性的涵攝，以盡可能地祛除工具性教育的弊端。

就此，職場英語教學(xué)需要一種融合人文理性和工具理性的教學(xué)模式。當(dāng)前教壇流行著各種混合式教學(xué)改革模式，譬如:傳統(tǒng)教學(xué)+數(shù)字化平臺的建設(shè)，課堂教學(xué)+計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及其他各種樣式的教學(xué)模式。應(yīng)該說，這些混合式教學(xué)模式與本文所提倡的融合性教學(xué)模式有著相通和相似之處，就教學(xué)方式而言，融合性教學(xué)也主張數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等教育平臺的搭建，以構(gòu)建師生互動的平臺，促進(jìn)師生之間的交流。但混合畢竟不是融合，融合是水乳交融，有著1 +1＞2的集約性效應(yīng)，而非兩項(xiàng)的簡單相加。當(dāng)然，就融合方式來說，教學(xué)方法可以多樣化、多元化，如任務(wù)教學(xué)法與活動教學(xué)法的融合方式，采用網(wǎng)絡(luò)互動式的交際教學(xué)方法，也有采用技能型、基礎(chǔ)型教學(xué)外加通用型專業(yè)英語等融合方式。不管何種方式，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和綜合素養(yǎng)，從而有效地提高他們的職業(yè)能力。需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師不能把職場英語等同于普通的英語基礎(chǔ)課，注重詞匯和語法的教學(xué)，把教材當(dāng)成練習(xí)冊或語法書使用，僅僅教授專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域里的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇修辭特點(diǎn)，而忽略對學(xué)生“用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)能力”［6］的培養(yǎng)，特別是提高專業(yè)的能力，獲得最新信息的能力。

職場主體是人，多從“職場人”的話題展開討論，職場人可以是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目工程師，也可以是銷售代表等。對于職場人而言，他們所學(xué)的就不能僅僅局限在專業(yè)知識方面，其實(shí)職場所需要的通常涉及一個人的綜合素養(yǎng)，譬如:作

為一般的職場人，他們應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任，如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，如何制定項(xiàng)目規(guī)劃，如何進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，產(chǎn)品如何適應(yīng)市場需求，以及安全防護(hù)和質(zhì)量管理等。因此，職場英語可以作為職場工作的通用教材，啟發(fā)學(xué)生不能把眼光只限定在學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)上。就一個項(xiàng)目負(fù)責(zé)人而言，在一個部門中，各成員的專業(yè)技術(shù)通常五花八門，他不可能通識所有的專業(yè)知識，而如何充分發(fā)揮各成員的技術(shù)專長和綜合協(xié)調(diào)各方的專業(yè)知識，以順利地完成項(xiàng)目和任務(wù)，這方面的能力培養(yǎng)不可或缺。通過職場英語的教育，教師可以幫助學(xué)生開闊視野，拓寬他們的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展，從而使其成為未來職場上具有多方面素質(zhì)的人才。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教育正處于改革的關(guān)鍵階段，長期以來所形成的大學(xué)英語既定的應(yīng)試性的教育模式在很大程度上已經(jīng)不適應(yīng)甚至妨礙了教育的發(fā)展。職場英語是順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的語言基礎(chǔ)、社會發(fā)展，以及社會人才規(guī)劃的諸多要求下的必然結(jié)果。職場英語教育可以作為當(dāng)下大學(xué)英語教育中基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間的過渡課程或銜接課程，同時，這門課程需要在人文理性和工具理性的指導(dǎo)下進(jìn)行融合性教學(xué)?？傊?，本文的探索摒棄了以往的應(yīng)試性教育，主要是從學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的視角來探究職場英語的定位問題，以期推進(jìn)當(dāng)前的大學(xué)英語教育改革，豐富大學(xué)英語教育實(shí)踐，從而為我國當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］ 陳飛，謝安邦.應(yīng)用型本科人才應(yīng)用能力培養(yǎng)之探索:基于課程體系構(gòu)建的思考［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（4）:76－79.

［2］ 都建穎.專門用途英語的批判性探索［J］.外國語文，2011（2）:122－127.

［3］ 蔡基剛.大學(xué)英語生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（2）:10－14.

［4］ 王哲，李軍軍，胡加圣.全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇會議紀(jì)要［J］.外語電化教學(xué)，2010（3）:80.

［5］ 蔡基剛.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學(xué)的影響［J］.外語與外語教學(xué)，2013（2）:1－4.

［6］ 蔡基剛.誤解與偏見:阻礙我國大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵［J］.外語教學(xué)，2013（1）:56－60.

The Positioning of English in Professional Contexts for College English Education

LI Fang YANC Jie
（Foreign Language Department，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

The article explores the positioning of English in professional contexts for college English education from a perspective of development.The teaching of English in professional contexts is an inevitable result of many needs，which is in line with students’language level，social development，social talents planning，etc.It can be regarded as transitional course or as a bridging course between basic English and professional English.Meanwhile，this course can be taught under the guideline of humanistic reason and instrumental reason in order to meet social transformation needs in China.

English in professional contexts；college English education；positioning

H319.1

A

1009－0312（2015）04－0060－04

2015－06－19

廣東省教育廳教學(xué)改革課題“大學(xué)英語融合性交互教學(xué)模式實(shí)證研究”（GDJG20142476）的階段性成果。

李芳（1974—），女，遼寧撫順人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)研究。